变革的力量——武汉经济开发区第一初级中学翻转课堂研究报告

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变革的力量
——武汉经济开发区第一初级中学翻转课堂研究报告

■武汉经济开发区第一初级中学 付国屏

2015年春，武汉经济技术开发区第一初级中学（以下简称“一初”）翻转课堂实践研究拉开了帷幕。学校以创建“武汉市翻转课堂实验校”为抓手，进行了“后伴生课堂下的翻转课堂教学模式（ACIFC）构建与实践研究”建设规划，并开展行动研究，到2017年9月，已取得初步成果。

一、翻转课堂的实践背景

当今世界，科技日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。适应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终生化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。处在教育第一线的课堂教学，必须努力探究基于现代信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科的课程整合，创新教学模式、教学方法，激发学生的学习兴趣，实现学生的个性化学习。

我校一直坚持以现代信息技术实现跨越式发展的办学思路，信息技术与学科教学深度融合。在信息技术的助推下，教学资源与学习资源的信息化，教师的教、学生的学等过程优化成为了可能，由此也具备了翻转课堂的资源条件。

二、翻转课堂的实践历程

2014年，为进一步提升课堂教学的文化品位，凸显学科教学的学科味，强化信息技术与课堂教学的高度融合，学校形成了“伴生课堂”教学模式，这一教学模式荣获武汉市“十佳教学模式”称号。2015年，学校在翻转课堂学习理念的导引下，坚持探索常态翻转下的伴生课堂教学新范式，开启了新的授受心智模式。

（一）实验规模的渐近式升级

2015年4月，学校在“伴生课堂”教学模式已有成果的基础上，充分利用软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看、在线检测、师生互动、数据分析、评价反馈等功能，为翻转课堂的顺利实施提供了技术上的支持和保障。

2015年9月，学校在广泛收集信息、反复论证的基础上，经过探讨，决定在七年级三个实验班，实施“云班教学”，开始翻转课堂实验。“云班教学”就是教师创建视频，学生在家中观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流展示和完成作业的这样一种教学形态。为此，学校建立了“一初中翻转课堂研讨QQ群”，有效搭建教师之间交流的平台，实时在线沟通翻转课堂实施过程中遇到的困惑，发挥集体智慧，共同探讨解决教学中遇到的问题。通过七年级云班教师分学科进行研究课、全体实验班教师听课评课、每人一节实验课等活动，学校初步形成了翻转课堂的教学模式。

2016年9月，七、八年级所有班级开始翻转课堂常态化实验，实验班级增加到28个。学校制定了以抓常规、抓课内、以赛促教，打造常态化翻转课堂推进方案，有计划、有步骤地推进翻转课堂常态化进程。每位教师搜索自学微课、编制检测题、设计学生自学资源，设置翻转课堂研讨问题；建立翻转课堂教学资源库；上一节翻转课堂展示课，总结各科特色的翻转课堂教学流程。

2017年4月25日，我校召开以“伴生、翻转、共享、卓越”为主题的“2017翻转课堂展示会”，来自山东济南的校长访问团、武汉市区各学科教研专家、开发区管委会领导以及区教育局领导、兄弟学校教师等百余人，分享了我校翻转课堂的经验与成果，与会专家和教师一致认为我校的翻转课堂利用信息技术和翻转理念，充分调动了学生的学习积极性，实现了学生的个性化学习。

2017年9月，新学年伊始，七年级12个班全部实施翻转课堂，教师、学生人手一台平板，一方面借助在线学习的优势，让每个学生按照自己的步骤学习，另一方面，教师通过在教室里巡查或者学习平台的反馈，适时地给予学生个性化指导，让课堂成为以学生为中心的人性化课堂。翻转课堂在我校的全面实施也改变了过去对教师的评价方式，不仅考查教师的教学水平，还综合评价教师在翻转课堂实践中的专业能力，如微课的设计和制作质量、自主任务学习单的设计、课堂组织的灵活度、对学生学习方法和学习习惯的指导等等。

（二）课堂模式的形态化显现

1．翻转课堂教学模式的构架

翻转课堂的核心是师生关系的相互依存，共同发展。从这一内涵出发，我们将翻转课堂的教学模式架构为相互依存、相互关联的七个同心圆，体现为三境界四阶段四环节。三境界：亦师亦生、亦知亦情、若隐若现；四阶段：开、示、悟、入，这四个阶段是学生习得的过程；四环节：定向、开启（确定目标，导入新课；自主学习、独立探索），示疑、互动（对话质疑、合作探究；交流展示、伴生互动），悟理、明法（悟理真知，倾听内心；明了方法、会学慧生），入脑、融合（梳理图式、享受作为；练习操作、学会融通）。这四个环节是课堂推进的流程。

2．翻转课堂教学模式的师生行为

“伴生课堂”四个环节是定向、开启——示疑、互动——悟理、明法——入脑、融合。在翻转课堂理念下，我们将第一环节——定向、开启放在课前完成，此阶段为课前（全程）前置学习。教师行为主要为：研究课标和教材——分析学情——搜集资源——制作任务单——创建微课——推送资源——制作测试题——获取数据——分析学情——生成新的教学方案；操作要点为全程教学设计、资源助学、在线测试、诊断评价。学生行为为明确目标——自学微课——完成前测——提出困惑。

“伴生课堂”后面三个环节示疑、互动，悟理、明法，入脑、融合在课中完成，教师行为主要为组织观察与点拨，担任教练角色；操作要点为分组协作——合作释疑——碰撞展示——达成共识——效果反馈——梳理图示。学生行为则表现为合作释疑、总结提炼。

3．翻转课堂教学模式的课堂形态

翻转课堂学生课前自学阶段四环节——目标导学：教师提供具体可行的学习任务单给学生，保证学习任务能够激发学生的学习兴趣；资源助学：学生明确目标以后，在家里独立自主开展学习，认真观看教学文本、微课等。此时学生根据自己的学习情况进行个性化学习，允许快进、跳过，也允许反复观看；在线测试：学生通过观看微课完成任务单，已经基本上能够掌握绝大多数数知识点，这时需要测试学生的掌握情况，学生在平台上进行在线答题；诊断评价：学生根据平台实时反馈的答案和解析，再提出问题，发送给老师。教师再用平台统计功能查看学生的学情，以便了解学生学习情况，再根据学情备课、设计教学活动。

翻转课堂学生课中互学阶段六环节——分组协作：教师根据学情进行科学分组，如同质分组、异质分组等；合作释疑：根据学情进行组内异质或组间异质的方式进行分组，学生合作解决疑惑；碰撞展示：教师将每组的课堂任务推送给不同小组，小组经过合作呈现结果，可运用技术（拍照上传、课堂实时摄像等）进行课堂展示；达成共识：此环节学生之间相互评价，并进行反思和总结；效果反馈：教师再次推送测试题，了解学生课堂内化知识情况；梳理图示：师生共同梳理学习内容，完成本课的思维导图。

三、翻转课堂的实践成效

（一）丰富了“幸福教育”的内涵

近几年来，我校始终致力于“幸福教育”的实践与探索。我们认为，“幸福教育”就是辨识与发展潜能，达成并超越内心目标，积累生命积极体验，实现全面、持续而有个性的发展。基于对“幸福教育”的理解，秉承“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念，我校积极构建“翻转课堂”教学模式框架，积极实现学生“好学、会学、乐学”的目标，积极实践“倾听内心，享受作为”的校训。在校园内，无论是在课堂，还是在课外，师生亦师亦友，“上课一起学，下课一起玩”，其乐融融，成为一种学习与生活的方式，丰富了我校“幸福教育”的内涵。

我校“翻转课堂”教学模式从多方面关注师生的成长：

1．发展的主体性。激发和培养师生内在的自主发展能力和情感，促进师生共同发展。

2．发展的差异性。关注师生基础的差异，能力倾向的不同，促进师生在自己基础上发挥潜能，不断进步。

3．发展的持续性。关注师生发展的科学性、基础性和潜在性，精心呵护和培育师生发展的每一种可能。

4．发展的关联性。教师在进行自我发展规划，在学习和实践中提升自我，实施幸福教育。同时在教师的教育下，学生做“幸福的自己”；教师在帮助学生获得成功的过程中，做“幸福的教师”。

（二）构建了开放的信息化环境

面对新时代网络化、数字化的挑战，我校秉持以现代信息技术实现跨越式发展的办学思路，按照整体设计、分步实施的思想，正在加快信息化校园的建设步伐，构建开放的信息化教育环境。

我校教师利用现代信息技术备课，收集、整理、归纳相关信息，有计划、有目的地充实到教学中，大大地丰富了教学内容，拓展了学生的学习空间。在课题研究过程中，教师们还根据学生们的学习兴趣、探究需求，收集整理了大量的相关图片、影像、动画等内容，制作成教学课件、微课，有效地开发了课程资源，优化了课堂教学。

（三）促进了学生的全面、个性化发展

教有滋味，学有品味。教师采用自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。课堂上学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，师生“互动、互补、互促”让学习成为一种主动的、合作的建构过程，师生“同频共振”的形成促进师生共同发展的幸福感。

教学资源，愉悦视听。教师们将信息技术和课堂教学进行整合，大大提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识领域。教师们的课件集文字、图形、音频和视频等多种媒介于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

四、翻转课堂的实践反思

翻转课堂真正给予学生充足的自我学习空间，使学生学会静心钻研，敢于探索求知，懂得如何与他人合作分享。对教师而言，翻转课堂实现了分层教学，真正体现了因材施教，推动了教师的专业发展。下一阶段，我校将在以下几个方面继续实践探索。

1．丰富学校翻转课堂资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课的设计、录制质量还有待提升。今后，要以提升微课设计和录制质量为核心，体现学科特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校翻转课堂课程资源库，为实现学生的个性化学习提供保障。

2．聚焦个性化学习观念和操作思路本身

我校部分教师由于没有树立明确的个性化学习观念，虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取传统的教学方式，没有真正理解个性化学习的内涵。我们要全面而深入地转变教育观念，充分利用信息技术的辅助作用，聚焦于个性化学习的操作思路，强有力地推动个性化学习。

3．建立学生学习数据库，开展以数据作支撑的学生学习分析研究

通过三年的翻转课堂实践，我们已积累了一定量的学生学习数据。随着时间的推移，我们会获取越来越多的学习数据。我们可以通过对学习行为、学习结果的大数据分析，研究每位学生的学习路径和需求，为学生提供个性化的学习指引。

责任编辑 成 弘