基于移动互联网技术的高职院校专业课程教学改革

刘 丹

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

基于移动互联网技术的高职院校专业课程教学改革

刘 丹

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

高职院校教育教学信息化符合国家的发展政策，符合信息技术的发展趋势，是高职院校的内在发展要求。基于移动设备和移动互联网技术的高职课程教学平台，方便学生利用碎片化时间学习，满足学生多样化学习方式的需求，能够提高学生学习兴趣和学习效果。

高职教育；课程教学；移动技术；教学资源；整合

0 引言

2012年9月在全国教育信息化工作电视电话会议上刘延东提出了“双重革命”和“三个转变”的论断：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”随着移动互联网、云计算、大数据、物联网等信息技术快速发展，信息化大潮和“数字海啸”扑面而来，掀起了一场教育革命。MOOC是教育信息化的产物，对传统的教育教学理念和模式产生了巨大的冲击。互联网巨头非常关注教育信息化发展趋势，并建设了“在线大学”（Udacity）、“课程时代”（Coursera）、“在线教育平台”（edX）等三大国际在线教育平台，并吸引了不少国内外高校加盟。国内的百度、网易、阿里巴巴等互联网公司分别推出百度教育、网易“云课堂”、淘宝同学等在线教育平台。面对教育信息化浪潮，必须加快职业教育教学改革，以适应时代发展的要求[1]。

1 我国高职学生学习和高职课程教学存在的问题

分析高职学生学习和高职院校课程教学存在的问题，以探索更符合高职学生认知特征和认知规律的专业课程教学模式。

1.1 高职学生学习存在的问题

一方面，由于高职学生学习基础、学习能力、学习心理都存在问题，缺乏学习积极性和主动性的问题比较突出。另一方面，由于互联网对高职学生的学习和生活影响非常大，学生上网占用学习时间较多。高职学生学习存在的问题具体表现在四个方面。一是学习基础差，学习能力不强。高职高专学校入学门槛低，高职学生普遍文化基础薄弱，学习能力不强，缺乏学习信心。二是缺乏学习兴趣。不少高职学生迷失学习方向，没有明确的学习目标，失去学习乐趣，学习态度不端正。三是高职学生的学习受互联网影响大。互联网对高职学生的影响具有两面性。一方面，互联网方便高职学生学习和生活，拓宽高职学生与人交往的时空范围。另一方面，互联网使一部分高职学生沉迷虚拟空间，脱离现实生活，妨碍高职学生的正常生活和学习。四是高职学生学习效果不理想。不少高职学生没有清晰的职业规划，学习目标不明确，学习效果不理想。

1.2 高职院校专业课程教学存在的问题

经过多年的教学改革，高职院校专业课程教学出现了很大的变化，树立了重点培养学生职业能力的教育教学理念，确立了为生产、经营、服务、管理第一线培养技术技能型人才的教学目标，建立了平等的师生关系。但是高职院校专业课程教学仍然存在一些问题。一是教学目标不明确。虽然教师制定了课程教学目标，但是没有制定详细的专业课程教学目标或教学计划，教学随意性强。二是教学本未倒置，教师讲得多，学生练得少。三是课堂教学索然无味，缺乏生动性。四是以灌输式教育为主，启发式教学为辅，难以调动学生的学习积极性。

2 教学信息化对高职院校专业课程教学的影响

教学信息化是一种全新的教学理念和教学设计思想，它对高职院校专业课程教学产生了重大的影响。一是能满足学生个性化学习的需求。在信息化教学的环境下，学生在学习过程中，可以根据自己的实际情况和学习需要，选择学习内容、学习方式、学习时间等，学生成为学习的主人。可以根据学生的学习基础、学习条件、学习习惯等，组织教学活动，以满足个别学生的特殊学习要求。二是学生学习的主体性更加明显。在信息化教学环境下，教师由教学的主导者转变为教学活动的设计者、指导者，学生成为教学的主导者。教学媒体不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，学生从被动接受教师灌输的知识向主动参与教学、参与实践操作、发现知识和掌握知识转变，充分地体现学生在教学过程中作用。三是改善实习环境。在信息化教学环境下，实践教学不只局限于实验室或实训基地，还可以利用信息技术，模拟实验条件和实验环境，进行仿真实验，达到掌握实践技能的目的。四是加快从以教为中心向以学为中心的转变，加快从知识传授为主向以能力培养为主的转变，从课堂学习为主向学习方式多样化的转变。

3 高职院校教育教学信息化的必要性

首先，高职院校教育教学信息化符合国家的发展政策。在国家制定的发展规划纲要中指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视教育信息化工作。国家把信息技术在教育教学中的应用列入“国家信息惠民工程”，大力推进“职业教育数字资源专项试点”工作。近年来，教育部牵头制定了《职业教育数字化资源建设技术规范》《中等职业学校计算机应用与软件技术专业实训基地设备基本配置推荐标准》《中等职业学校管理信息标准》等，推进教育教学信息化工作。目前，教育部正在编制《职业教育信息化建设推进计划指导框架》和《职业院校数字校园建设规范》。其次，高职院校教育教学信息化，学校才能与国家建设的数字教学资源库和数字教学平台对接，才能共享国家开发建设的数字教学资源。最后，是高职院校发展的内在要求。教育教学信息化是不可逆转的发展趋势，高职院校信息化，既是推进学校教育教学工作的需要，也符合教育技术发展要求。

4 基于移动互联网的高职院校专业课程教学改革

随着移动互联网技术发展，信息技术在教育领域广泛应用，高职院校应深入探索课程教学模式，优化重组高职院校课程教学资源[2]。课程教学资源包括课程标准、理论授课PPT、理论视频资源、教学情境设计、课后习题、演示案例工程包、实训项目工程包、实训项目视频、实训指导手册等。首先，构建教学体验环境。充分利用移动互联网和信息技术手段，构建包括物理体验和虚拟体验两个教学体验环境。物理体验教学环境是依据以物理设备和场所为学生提供的学习体验环境，这既是一个实习实训平台，也是一个开放式产学研平台。虚拟体验教学环境是指以MOOC为主导，以PC终端和智能终端为载体，把虚拟现实技术融入信息化系统，构建基于虚拟场景的学习环境，是一个可以动态更新的学习平台。其次，基于移动互联网，开发包括课程管理、课堂签到、成绩管理、交流沟通、个人信息等功能的辅助教学App，为学生提供不同维度的学习场景。

结合移动互联网技术，以培养发展型、复合型、创新型人才为依据，以企业需求为导向，重组高职课程资源，梳理教学思路和教学内容，建设可拆分、可重组、细颗粒的教学资源[3]。研究物理课堂和虚拟课堂结合的方式、线上线下教育相辅相成的教学环境，构建多层次的学习场景，以充分利用可拆分、可重组、细颗粒的教学资源，实现传统课程教学方式的转变，激发学生的学习兴趣。以知识为脉络，研究基于移动互联网的辅助教学系统，为师生提供能够深度交流的平台，以适应教师教学观念和学生学习理念的转变，以适应教学方式多样化的需要，方便教师开发和利用专业课程教学资源。

构建基于移动设备和移动互联网技术的学习模式，为学生充分利用碎片化时间学习提供便利的条件，提高学生的学习兴趣和学习效果。依据可拆分、可重组的原则，重构细颗粒度教学资源，以实现教学资源在知识脉络、时间轴、工作过程、热点等维度的聚合，不仅教学资源能够满足多样化学习需求，而且能够降低学习难度，帮助学生树立学习信心，提高学生的自主学习能力。

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003(5)：37-39.

[2]雷正光.高职课程及其体系和目标研究[J].职教论坛，2005(18)：4-10.

[3]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005(22)：46-50.

责任编辑仇大勇

Teaching Reform of the Specialized Courses in Higher Vocational Colleges Based on the Mobile Internet Technology

LIU Dan
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

In this paper,the author analyzes the development trend of global information technology education,the present situation of higher vocational course teaching in our country and the influence of education informatization on course teaching.The informationization of higher vocational education and teaching conforms to the national development policy and the development trend of information technology.It is the memory requirement of higher vocational colleges.The higher vocational course teaching platform based on the mobile equipment and mobile Internet technology can be convenient for students to take advantage of the fragmentation time to study,meet their variety of learning methods needs,and improve the their learning interest and effect.

higher vocational education;curriculum teaching;mobile technology;teaching resources;integration

G712

A

1674－5787（2017）03－0138－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（3）.36

2017-03-21

本文系2014年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“基于‘双革命三转变’的高职软件类专业教学改革与实践”（项目编号：14-2-088）的研究成果之一。

刘丹（1982—），女，四川西充人，硕士，重庆电子工程职业学院讲师，研究方向：计算机科学与技术、软件工程。