翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究

陈少国

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究

陈少国

（集宁师范学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

本文通过对“教育学”课程现状研究和翻转课堂教学的探析，阐述了翻转课堂教学特点，基于翻转课堂教学理念并结合高校教育学课程的特点，提出并构建教育学翻转课堂教学基本流程和教学模型.通过对翻转课堂教学模型的重新设计，明确课前、课内和课后的教学目标.探讨提升这门课程教学质量的新方法，并对翻转课堂实施过程中的难点提出有效建议，进而为促进“教育学”课程在高校的顺利开展提供有益参考.

翻转课堂；教育学；教学模型；运用研究

高校传统的教育学教学模式形成的固有思维在开拓学生自学能力，提高学生主体地位，实施因材施教，实现学生的个性化需求等方面已经不能满足培养高素质大学生的需要.通过翻转课堂教学改变传统的教学模式，积极构建新型课堂教学模式并运用到高校教育学课程改革具有重要划时代意义.翻转课堂也叫“反转课堂”或者“颠倒课堂”是二十世纪世纪九十年代的哈佛大学埃里克·马祖尔教授为帮助生病请假的学生创立的一种全新教学模式.“翻转课堂”将传统的教学模式颠倒，通过让学生在课外学习教师的教学课件和教学视频，自主安排学习时间、学习进度和学习内容，将原来老师课上讲解教学内容，课下完成布置作业的顺序反过来，学生可以课下通过教学视频和课件自由的安排时间反复学习，课上有老师带领完成讨论和作业形成课下自学——课上提问——探讨思考——回答问题等互助教学活动.这一教学改革不但提高了学生成绩，还提高了学生的自主能力和学习积极性，从而引发了大家的关注.

1 传统高校“教育学”课程的教学现状

传统高校里“教育学”是师范专业的一门公共基础课，也是每一名教育学专业学生的必修课，主要研究教育学的基本理论和一般原理及教育规律等问题，教学质量的优劣直接关系到教师的未来发展.现实的教学中却面临教学形式、教法、课程内容的枯燥乏味等缺点和不足.多数教师在教学中都是在讲台教课学生在课堂听课，还有的老师更是利用PPT等所谓的多媒体教学，但是都是完全照搬教材课本内容，学生上课连课本都不会看，甚至还有学生不学习、睡觉和逃课现象发生.不同院校在教材选择上基本大同小异，注重理论，轻于实践多数理论知识晦涩难懂，课堂师生互动相对较少.由于其课程评价相对单一，多数教师采用期末考试的方式，老师在考试前划定考试范围，学生为了拿到学分就会突击学习考点内容，只为应付考试，实际只考察了学生的记忆力对教育学知识无法实现内化和实际运用.

2 “翻转课堂”的教学模式

“翻转课堂”式教学模式是提前让学生在课前预先完成老师制作好的教学课件和教学视频等专业知识的学习，课上老师负责答疑解惑和引导知识的运用，课上、课下相结合教师引导和帮助学生自主学习的互动式教学方式，从而实现教育学课程的最好教学质量和教学效果.课上老师将提前制作好的教学课件和录制好的教学视频以及相关学习资料全部传到网络或提供给学生让学生完成自学.课堂上学生将学习中的问题和作业中的疑问集中提交给老师，由教师在课上组织和引导学生相互交流和探究并完成答疑解惑，从而完成学生对教育学知识的建构.“翻转课堂”的教学理念的变革颠覆了传统的“满堂灌课堂”教学模式，是对学生学习模式的改变，教师和学生的角色也产生了根本的变化.传统的教学过程教师通过课程讲授向学生传授知识，通过课后作业和教学实践完成知识内化；通过学习“翻转课堂”的课程，学生提前通过课件和教学视频完成知识的传授，课堂中在老师的指导和同学们的协作及共同探讨下完成知识的内化.教师由传授知识者变为教学“引导者”，学生则由被动接受知识转变到主动学习的主体.

3 “翻转课堂”教学中的鲜明特点

3.1 教学精准清晰信息明确

“翻转课堂”的教学突出的特点是：内容要求时间短内容精，最长不超过十几分钟，符合学生学习集中注意力时间范围，不容易引起学生的视觉疲劳和分散注意力，而且每一个视频都有针对性和反应一个独立内容和特定问题，比较容易方便查询.还有自我控制的回放、暂停、防止快进等功能，利于学生随时随地自主学习；“翻转课堂”的另一个特点是：与传统录像教学不同的是视频中只出现教师的手在书写，并配合声音讲解书写和教学内容，没有教师的头像和教室其他物品的摆设而分散学生注意力，整个过程只有不断书写的学习符号和教学内容充满整个屏幕，如同老师贴心的坐在面前辅导学习，突显了“翻转课堂”教学信息精准明确的独特之处.

3.2 建构新的学习流程

高校教育学课程一般是由“信息传递”和“内化吸收”这两个阶段完成的，一般教师通过课堂教授实现“信息传递”，学生课后完成作业来进行知识的“内化吸收”，课下缺少老师的帮助和辅导“内化吸收”阶段往往让学生产生挫败感对学习没有兴趣.“翻转课堂”则为学生构建了新的学习流程，学生通过课前学习教师课件和教学视频完成“信息传递”环节，老师还可以通过在线辅导的形式辅导学生；教师通过与学生的课堂互动来实现“内化吸收”过程，教师通过“信息传递”和在线辅导提前了解学生的需求和提出的问题，以便更好地组织课堂上的辅导，更能促进学生内化吸收所学知识.

3.3 教学效果检验方便快捷

“翻转课堂”教学是通过网络观看教学视频和课件，对不熟悉的内容可以重复播放进行学习，每个视频结束都有几个相应的问题和知识点来检测学生的学习成果.“翻转课堂”教学的第一个优点是对某些方面的问题没有弄清可以重复观看，仔细斟酌和发现问题，教师也可以通过教学平台汇总整理的结果和学生反馈的情况来组织课堂的“内化吸收”环节；“翻转课堂”教学视频的另外一个优点是可以随时给学生提供巩固复习的机会，通过教学平台的评价体系可以在各个环节得到学生学习的相关实证性资料，方便教师更加了解学生和为量化考核成绩做出客观判断.

4 高校教育学课程中“翻转课堂”教学模型设计

4.1“翻转课堂”课前自学模块设计

“翻转课堂”的课前自学模块由学习目标的确定、明确学习任务和探究知识这三个环节构成.在高校“翻转课堂”教学中学生是教学活动的主体，老师则变成教学活动的参与者、组织者和引导者.在学生学习之前先由老师确定学习目标简明扼要的表述所学知识技能，并将教育技能的态度、情感和价值观始终贯穿于学习目标当中，让学生提高素质的同时收获良好学习效果；学习任务要紧跟学习目标的制定来完成，每一个学习任务都包含一个集体知识点，并围绕一个共同任务为中心，确定不同的学习任务帮助学生积极主动探索自己的独立学习能力.对不同的教学任务可以组织开展知识竞赛、情景表演等方式进行教学；在探究知识环节可以通过教师提供的资源信息预习教育学内容，对总体目标有明确的方向，学生可以利用教师的信息资源，也可以通过网络查询所需信息资源，进而激发学生的学习兴趣.学生也可以通过交流平台互动交流学习心得，通过上述环节基本掌握学习的主要内容，为课堂知识内化提供帮助.

4.2“翻转课堂”课内交流合作模块设计

“翻转课堂”的课内交流合作模块分为师生互动交流和课堂评价反思两个部分，教师为课堂的合作者和促进者的角色，实现以学生为主体的互动交流，以学生的独立学习为主线来实现教学内容的运用和内化.在互动交流环节，教师对学生的知识探究和学习起到引导作用，注重学生的独立合作能力养成，还鼓励学生间的和坐互动交流，并建立自己的知识体系，通过成立研究小组选定课题明确学习任务、收集资料围绕研究内容进行交流讨论、协作完成教学任务、成果交流和建议修改完善成果等环节将所学知识转化成实践技能；评价反思环节可以针对学习过程进行整体梳理总结，也可以就某一个教学环节中的一个内容来反思，通过反思可以促进知识的掌握和内化，也通过反思对所学内容的效果进行审视来巩固学习效果.通过课内合作交流既充分体现了学生的主体地位也培养了学生的自主学习能力.

4.3“翻转课堂”的课后拓展模块设计

“翻转课堂”中的课后拓展的环节主要以开拓学生视野、拓展知识结构让学生了解新的知识结构，本课堂引入更深的层次，发现学生个性化一面，将教学问题深入实践进一步提高学生解决实际问题的能力.该环节是将教育学课程学到的内容和知识与实际问题和实践相结合，把课堂引向深入，将教学问题引入实践中去，实现教师引导，学生自主的探究合作学习方向上来，把教学由共性学习引向学生的个性发展.课后拓展是学生利用将教育学课堂教学中所学的技能与知识，经过个性化思考与探究式学习，把将课前学生学习到的知识和现实中具体的问题与现实情境相结合，尝试运用所学知识将一些实际问题运用在更加广阔的空间去.使新课程中所蕴涵有益于学生发展的“可能价值”能够转化为学生的实际能力.

5 翻转课堂在“教育学”课程中的实施策略难点

5.1“翻转课堂”中转换教师的角色

在“翻转课堂”里，教师完全颠覆了传统的教学模式，不但要求对扮演角色的转变，还要对教学态度的转变和教学方法的改进，就对教师的能力有了更高的要求.教师要把上课的重心由以前的课堂教授知识进行转变，提前录制教学视频制作教学课件和为学生准备学习资料，课上要精心设计课堂，以学生为中心围绕教育学内容进行师生互动交流，教师的角色也从以前知识的“灌输者”变为现在的学习知识的“引导者”.就要求教师具备与时俱进和开拓创新的意识，教师在教学中也不仅仅是培养学生学习教育学知识更是培养学生的价值观、人生观和激发学生的无限潜能.

5.2“翻转课堂”转变学生的学习观念

在教育学的“翻转课堂”上学生也要积极适应这种新的学习思维改进原来固有的惯性思维，因为习惯了教师讲授，学生听讲的教学模式，在翻转课堂中通过自主学习获得和完成知识的传授，课上进行合作学习的探究无疑来说是一种巨大的挑战.要求学生具有一定的自我管理能力和自主学习的能力，主动改变当前大学生原来固有的的学习观念.这就要求学生在课上积极主动接受合作学习和探究式互助学习，在课下合理安排和管理好自己的学习时间，变被动听课为主动提前学习转变固有的“填鸭式”教学思维，做独立自主学习的主人.为学生通过翻转课堂能够培养自己的学习习惯打下坚实基础.

5.3“翻转课堂”对教学质量评价体系的建立

不同的教学模式都有与其相适应的教学质量评价体系.翻转课堂则面临教学模式同其教学质量评价体系不匹配的问题.目前还没有建构起国内的“翻转课堂”教学质量评价体系，多数“翻转课堂”教学都在沿用传统课堂的评价体系.通过借鉴工程教育CDIO中构建翻转课堂教学质量评价体系来横梁教学质量，CDIO教育模式将理论、实践、创新于一体的教育模式即：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）.

实现最优的翻转课堂，面对教学过程的反思，将建立“教育学”翻转课堂的教学质量评价体系，目的是对教学目标的改善可以更容易实现.这就需要教育学专家、教师、学生的共同参与，在不断的对实践、调整、再实践的过程中形成一整套独立而完善的教育学“翻转课堂”的教学质量评价体系.

6 小结

在教育信息化日益发展的今天，高校教育也要迎合新的教育模式和教育理念，翻转课堂教学模式的，翻转课堂教学模式对我国的教育教学改革创新有其必然性更具有重要的借鉴意义，对于解决突破传统教学模式做到因材施教、落实学生主体地位、突出学生个性化培养和创造能力的培养等方面存在的问题，对教育学的教学创新改革也产生重要影响.通过教育学的“翻转课堂”让广大师生进一步转变思想观念、会不断改进和完善教学方法，建立新的课程学习评价体系，在今后的教学研究和教学实践过程中使之更加科学和完善.

〔1〕赵红霞,高培培.基于慕课的翻转课堂在“教育学”课程中的教法探究[J].兵团教育学院学报, 2016(05):53-57.

〔2〕穆湘兰,刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践——以公共教育学为例 [J].韶关学院学报,2015(01):162-165.

〔3〕李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报,2014(09):182-184.

G642.4

A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-05-09

集宁师范学院教改课题：翻转课堂在高校教育学课程中的应用研究（JGKT2016014）