细火慢烹“真作文”——浅谈小学高年段习作指导策略

■ 武汉市江岸区长春街小学 叶 菁

细火慢烹“真作文”
——浅谈小学高年段习作指导策略

■ 武汉市江岸区长春街小学 叶 菁

“真作文”——这是个很有意思的研究话题。

从前我认为，作文教学无非教学生两点：“写什么”和“怎么写”。内容是写作方向，方法是写作利器，有了这两把尚方宝剑，作文教学便所向无敌。

于是，我不亦乐乎千方百计搜寻好的习作主题，向大师学习——调皮的故事，班级“风波”；开展情景作文、游戏作文、话题作文，学生倒也是兴致盎然，挥笔而就。

可是，这仍然是为了习作而习作，似乎还缺点什么……

叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”其实，我们都忽视了一个问题：究竟我们为什么而习作？

小学语文课程标准中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这不禁使我想起多年前听到的魏书生的报告：同学们之间发生了争执，必须写“状诉”才会帮其解决问题，初衷本是为了减少告状的数量，但末了魏老师却笑着调侃道——那一份份“状诉”都写得精彩极了。

没有老师的强迫写作，可为什么“状诉”会“精彩极了”？那是因为学生诉状的质量高低直接影响到老师的“判决”。为什么习作课上有老师的精心指导，有些孩子的习作却仍旧是“糟糕透了”？那是因为老师的指导是看起来很美的“隔靴搔痒”。

看来，习作教学也要学会激活学生的自我内驱力，将“要我写”变成“我要写”，这样才能激发学生乐倾真语，愿诉真情，才能真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，才能真正让童心焕发，自鸣天籁。

一、如何激活学生习作的自我内驱力

1.捕捉生活契机，点燃“真兴趣”

唐代诗人白居易说得好：文章合为时而著，诗歌合为事而作。习作只有为生活服务，才会营造出“汩汩清泉”，这文章的溪流才会活泼泼地流淌。

生活往往在意外中生成精彩。

一般来说，小学阶段女生比较乖巧，容易受到老师的表扬；而男生调皮捣蛋的多，受到的批评较多。没想到，男生不乐意了，当我又一次表扬女生的时候，有个男孩公开在课堂上表达了不满：老师也是女生，当然偏向女生啊！一时间附和者众多，我不禁哑然失笑：这哪儿跟哪儿啊！不过倒是有了一个很好的作文素材，不妨就以“当男生好”还是“当女生好”来个辩论赛，各抒己见，看哪一方更有说服力。没想到群情高昂，热情度瞬间“爆棚”。我顺势播放了《狮城舌战》节目中的武大代表队和新加坡代表队的巅峰对决之战——“应以成败论英雄”还是“不以成败论英雄”。引导学生回家收集资料了解什么叫辩论，辩论的流程，课上出示优秀辩词，指导该怎么写才会吸引人有说服力，上了一节特殊的“习作课”。没想到，学生交上来的作品令人耳目一新——有的用列举法从古代的武则天谈到了外国的居里夫人，从词人李清照谈到了文学作品《简爱》；有的从科学知识的角度谈到了男女差别，以及男女生今后的思维走向；还有的以文学作品中父亲和母亲形象进行比较分析。鲜活的语言，生动的实例让我惊叹学生的潜力之大。

前苏联教育家赞可夫说过“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”辩论赛的成功是源于学生“内驱力”的充分释放，也印证了孔子最朴素的道理：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

2.捕捉生活现象，助燃“真思考”

试想一下，如果将辩论赛与作文课、班会课融为一体，会不会有不一样的效果呢？我鼓励学生走进生活，去发现校园中的问题，社会中的问题。大胆地将教师捕捉生活契机的权利下放到学生，引导他们学会观察生活，融入社会，最后养成自己去捕捉生活现象的习惯和能力，真正形成“大语文观”。

随着年级的增长，家长关于升学的唠叨越来越多，于是学生就有了辩题：“压力是学习的动力”和“压力不是学习的动力”。学校在创建“生态校园”，为了避免垃圾出现，便规定班级撤销垃圾桶。于是敏锐的学生就有了辩题：“设立垃圾桶能养成良好的卫生习惯”和“废除垃圾桶能养成良好的卫生习惯”……

尽管有些辩题以我们成人的眼光来看还比较稚嫩，但谁又能否认学生独特的思考，灵动的思维以及对生活的热切关注呢？

推而广之，天上的灿烂光辉，地上的丰硕收成，隐蔽的河流源泉，奔腾入海的奇观，浩瀚无边的大海，世间万事万物都是值得孩子们思考琢磨的……鲁迅说：不妨做一个思索者和观察者，用自己的眼睛去读世间这一部活书。

回过头来，让我们再来看看高年段习作要求中的“内容具体，感情真实”，我们是否可以做以下的思考和设想，从五年级开始，在完整篇章写作训练的基础上学会积累：引导学生有意识地将生活中观察记录的素材、集中归类整理和定期交流。俗话说巧妇难为无米之炊，咱得教孩子们把一粒粒米给存起来，积累对生活的感觉。一旦学生拥有了敏感的心，以及善观勤思的习惯，独特的思想，鲜活的语言就会自然生成，才能养成心有所动时会不拘形式地抒写自己感受的习惯。

由教师寻找契机到学生主动探寻思考，再到学生养成积累习惯，这岂不就是“感物吟志，莫非自然”吗？

这不就是“真作文”的味道吗？

二、活水与疏浚，巧妙激活认知内驱力

学生有了写作自我内驱力，已然有了“乐于表达”之愿。有了这源源“活水”，教师还要善于利用这种自我提高内驱力让它发挥出最大的效能，巧妙点拨“疏浚”，激活认知内驱力，教学生练就如何表达真情实感的“真功夫”。

1.研法，悟习作之道

期末评语一般都是由老师撰写，年年岁岁花相似，已经写得毫无新意了。我们不妨让学生自己试一试，请他们为自己代言。这么一来，学生的新鲜劲儿上来了，自己写评语，当然得认真写好啊。

可是有了强烈愿望不一定能成功，果然有的学生不知从何下笔。于是，我先请他们自己思考一下，老师的评语一般是怎么写的？此时，出示教师撰写的评语两则，共同分析评语特点。学生一下子就找到了“套路”：一夸优点二提希望。那么你们喜欢看怎样的评语？生答曰：有典型事例，有真挚情感，有吸引力。紧接着出示《感动中国》节目片段，请他们试着为故事中的人物写评语，待学生自主分享之后，教师出示节目中的人物颁奖词，学生恍然大悟：原来评语还可以写得如此凝炼有文采。再出示网络上比较红火的某老师诗歌体个性评语，顺势引导学生思考：还可以怎样写评语呢？引用格言，巧用修辞，写成打油诗……

因为有了“为自己代言”的自我内驱力，学生对新方法更易于接受，在认知内驱力的推动下，一篇篇有模有样的评语“诞生”了。当翻开素质报告册，看到自己几经修改后的评语真的会被长辈传阅，那应该是一种别样的成功味道。

“真作文”让习作教学成为师生积极的生命互动——呵护学生的这份表达之切，引导学生展开表达之思，教给学生表达真情之法，从而使学生享受到表达之乐。

2.反刍，延螺旋之思

我以为，“真作文”绝不是瞬时作文，也不是短期作文，而是应该立足于学生的语文能力的长足发展，持续地激活学生的认知内驱力，使之形成螺旋上升的思考和进步。

今天，我们欣赏到的很多作文公开课，因为是话题作文、命题作文、游戏作文，往往是课终即止，展示的是一节课所呈现出的效能。美则美矣，但很难形成一种持续性思考。而“真作文”因为服务于生活，常常依存于活动之中，更容易在反复练写中得到提升。

例如前文中提到的辩论赛，撰写辩论词是一个长期的活动。看似重复，实则是引导学生在反刍中思考，顿悟——刚开始是了解基本的辩词写法，写出个形儿；接着可以在不断的积累优秀辩词中掌握写作技巧；随着活动的推进，还可以进一步提高要求，尝试写出自己的辩词特色。又如撰写评语，在第一学期的尝试之后，第二学期可以引导学生有意识地积累自己的精彩瞬间储备素材，期末撰写时还可下发上学期的“处女作”进行对比，思考还可以怎样改进，选取怎样的角度进行新的创作。

苏轼说：“文章应大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止。”也许刚开始学生习作是兴趣使然，但在一次又一次的尝试中，一次又一次的反刍中，学生会慢慢领悟到习作的基本规律，掌握习作“行”与“止”之道。正是细火慢烹才能煮出好茶，细思慢品才能悟理求精。

这也许就是“真作文”磨砺出的真功夫吧。

简而言之，践行真作文必须构建一个“课内外相联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，充分激活学生的自我内驱力和认知内驱力，让习作成为学生心灵和精神的追求，去抒写生命中的芳草鲜美，落英缤纷！

责任编辑 郑占怡