我国英语教学“费时低效”的症结与对策

张 智，赵素芳

(吕梁学院 外语系，山西 吕梁 033000)

我国英语教学“费时低效”的症结与对策

张 智，赵素芳

(吕梁学院 外语系，山西 吕梁 033000)

英语人才不适应社会需求的现象具有一定的普遍性。为此，本文对英语教学中“费时低效”现象进行了梳理和分析，探索其成因，提出改进意见和建议。

英语教学；费时低效；症结；对策

为了适应时代对英语人才的需求，教育管理者、研究者和英语教师不断探索和改革。然而，英语教学中的“费时低效”现象长期困扰着英语教育者、学生和教育管理者。教育者首先意识到了课堂教学的“费时低效”现象。宁志宣在探讨高等师范院校课堂教学结构改革时就指出：繁琐的教学内容和满堂灌的方法，把学生作为消极被动的接受对象，产生的结果就是事倍功半，既费时，又低效[1]。井升华依据1996年李岚清副总理在一次外语教学座谈会上提出的我国外语教学水平和教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的观点，分析了大学英语“费时低效”的原因[2]。另外，有学者探索英语教学“费时低效”的原因，有的学者研究了解决“费时低效”的对策，有的学者对英语教学的“费时低效”现象提出质疑，如王奶妮等认为中国英语教学“费时低效”是一个悖论，分别从成功外语学习者的特点、情感因素、认知基础、交际能力、学习时间以及语言习得理论等方面分析了英语教学“费时低效”的悖论性[3]。笔者从实践的角度来分析这种现象的成因，并提出改善的意见和建议。

一、费时低效的成因

(一)英语教学功利化倾向明显

英语是中考、高考、研究生入学考试、职称考试等的必考科目。当人们在批评我国教育中存在的问题时常常把矛头指向应试教育。在基础教育方面，应试教育使英语教师和学习者形成极强的功利化倾向。这主要表现在：考试考什么，老师就教什么；考试考什么，学生就学什么；教育的成败，主要看考试成绩；是不是一位优秀的英语教师，要看班级有多少学生英语考出了好成绩。在主客观原因的共同作用下，英语技能被分为听、说、读、写、译五项，而在教学过程中英语的整体性没有得到保障。如，高考英语不考听力了，教师和学生就对英语听力采取应付的态度，把英语听力的教学时间腾出来，进行高考相关内容的强化训练。英语听力教学见效慢，需要大量时间和长期不懈的坚持，可能造成学生的英语考试成绩较差，教育管理者由此可能批评相应班级的英语教师。在这样的机制下，教师没有把英语作为整体去讲授，而仅仅是培养学生的考试能力。在学生学习欲望强、学习能力好、思维活跃的时刻，把大量的时间浪费在应试教育上显然是不恰当的。张喜昌在探讨高等教育功利化时指出：高等教育逐渐演变成强调对社会和个人的服务功能，而弱化人文主义以及个体综合素质的拓展。他还指出，大学英语教育功利会导致三个方面的危害：在教学目标上，重应试、轻能力；在教学内容上，重语法、轻人文；在知识的获得途径上，重课堂、轻课外[4]。综上所述，无论是在基础教育阶段，还是高等教育阶段，都存在着英语教育功利化倾向。它直接导致了英语教学中的“费时低效”，必须引起英语教师和教育管理部门的高度重视。

(二)学生自主学习能力不足

刘青、张艳认为造成英语教学中的“费时低效”现象的根本原因是没有从根本上解决学生自主学习的问题[5]。自主学习理论认为，自主学习的程度与学习的效果之间存在着密切的关系。近年来，学术界对大学生英语自主学习的状况进行了调查研究，结果令人担忧。我国大学生的英语自主学习能力较弱。刘青和张艳调查了山东政法学院2006级法律专业的200名大学生的英语自主学习情况，结果显示：大学生英语学习兴趣、学习动机、自主学习意识和自我效能感比较强，但缺乏意志力和自我管理能力。大学生英语学习的心理和行为之间存在一定的差距。与英语自主学习密切相关的一种现象就是“厌学”。

(三)实践能力培养滞后

在英语教学中，“填鸭式”“灌输式”教学还占有一定的市场。英语是实践性、操作性、应用性非常强的课程，英语教师应该注重学生实践应用能力的培养。教师要大胆“放权”，适时将课堂交给学生，让学生充分体验和感受英语，鼓励和指导学生充分利用互联网获取更多、更真实的语言素材。英语教师要积极创造环境，引导学生将收集到的鲜活、真实的语言进行运用，而不是一味地学习那些远离他们生活的语言。这种远离学生生活经验的语言学起来枯燥乏味，造成教师、学校资源、学生精力的浪费。应该改善这种局面，不能让理论与实践相结合仅仅成为一种口号。

(四)教学理念和方法改进力度不足

国外的英语教学理论和实践引入国内，在改变英语教师的教育观念、教学方法和教学手段方面起到了很大的作用。然而，国外英语教学理论与实践的滞后性和“水土不服”现象普遍存在。在我国的英语教学实践中，部分英语教师把国外二三十年以前提出的理论视为解决英语教学问题的法宝。每一个理论进入中国后，会引起学术研讨，一段时间过后，当另外一个理论出现时，又会出现同样的情况，而英语教学中存在的问题依然存在。其原因何在？笔者认为，我国教育管理者、学者没有真正地研究国外的这些理论提出的“土壤环境”，没有与我国的英语教学条件相结合，没有将这些理论“本土化”，没有创造性地应用他们。

(五)英语教师知识结构单一化倾向明显

当前，教育者普遍认为英语专业是一个“无专业的专业”。如果再将“费时低效”与“无专业的专业”联系在一起，就不免让人对英语专业产生担忧。建国初期，在非常复杂的国际环境下，我国实行“一边倒”的政策，国家急需大量的俄语人才，大规模的俄语人才培养造成大量的过剩。在当时的历史条件下，国家在1957年出台了俄语教师转型的政策，其中之一就是动员俄语教师学习一门专业知识，从单纯的俄语翻译人员变成懂俄语的专业技术人员。这项政策是在70多年以前提出的，但对当前应用技术大学英语教师的专业发展有一定的启示作用。20世纪末，教育界提出复合型英语人才培养的思想，取得了一定的成效。然而，这只是单纯地从英语人才培养模式角度进行研究与实践，而没有从英语教师的复合型知识结构方面提出要求。若教师没有跨学科知识结构和应用性教学组织能力，英语复合型人才的培养只会是简单的课程相加，无法真正、高效地改善英语人才培养困境。

二、破解费时低效的对策

(一)英语语言技能的均衡发展

人们为了教学的便利，将语言分割成听、说、读、写、译等技能。然而，在教学实践中，由于教学条件、教学理念、教学能力、教学态度或考试制度等的影响，英语教师一般很难将听、说、读、写、译等技能均衡发展。李琳在探索整体性英语教学时指出：目前，我国很多英语教师依然在使用传统的英语教学法，把英语僵化地分割成读写课程和听说课程，教师依然以自我为中心，抑制了学生的学习积极性，破坏了英语语言的整体性、语言与文化的整体性、英语课堂教学活动的整体性、英语学习的实践性[6]。在教学实施过程中，英语教师由于受到各种条件的制约，无法将语言以整体性的面貌教授给学生。有的教师以班级人数多为由，轻视英语口语的教学，这不利于学生英语表达能力的培养。有的教师以工作量大为由，减少学生英语写作文章的批阅次数和教学时数，这阻碍了学生写作能力的提升。有的教师以听力课程见效慢和课时有限为由，减少听力，影响了学生听力水平的增长。有的教师以英语翻译能力需要具有广博的跨学科知识为由，降低翻译教学的标准和要求。这种不均衡的英语技能培养直接导致哑巴英语和聋子英语的出现。张尧学指出：大学英语教学目标定位以培养较强的阅读能力为主，一定程度上对英语听、说等综合语言能力重视不够；在学生阅读能力不断提升的同时，英语听、说的能力提升不明显[7]。这就要求我们回归到英语的整体性和均衡发展，在基础教育阶段就去除功利化倾向，不能时刻以“考试考什么，我们就教什么”的态度进行英语教学。

(二)树立以英语实践能力培养为驱动的教学理念

大学英语实践教学在大学生英语能力培养方面具有重要的作用和意义。杨迪、肖丽提出把大学英语实践教学作为“实践育人”的突破口[8]。宋丽萍研究发现，当前我国高校大学英语教学中最大、最关键的问题就在于实践环节松懈，甚至可以说缺乏实践教学环节，没有达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育提出的要求。她还指出，目前缺乏一套完整的、切实可行的实践教学方案和体系[9]。杨迪和肖丽在探索实践教学时，提出了“一个中心、两个阶段、三种能力”的实践教学体系框架。其中，一个中心就是指以学生为中心；两个阶段就是“散发式”实践教学和“汇集式”实践教学；三种能力是指英语语言技能、在岗使用英语的能力和英语语言综合应用创新能力。这是向英语实践教学模式和理论体系框架构建迈出的重要一步，还有待于进一步的实践检验。

(三)紧抓“互联网+”给英语教学带来的机遇

2015年7月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出：在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响[10]。互联网已成为我们这个时代的重要特征，极大地改变和影响着人类生活和学习的方方面面。英语教师和学生总是抱怨英语学习材料匮乏、内容单调，远离他们的生活，感觉英语学习成效缓慢。随着互联网时代的到来，这种局面得到了彻底的改变。移动互联网技术使英语教师和学生很容易获取原汁原味、丰富多彩、活灵活现的英语素材。在大学英语课堂教学时数不断压缩的背景下，英语教师不断将互联网技术引入大学英语教学实践中。王守仁和王海啸指出：计算机网络在外语课程教学中具有“支撑”作用，探索互联网技术与英语教学的有机结合，构建大学英语教学的网络生态环境以激发大学生英语学习兴趣和英语教学效果和质量的提高[11]。

三、结语

面对社会对英语人才要求越来越高的现实与英语人才社会适应性差之间的矛盾，英语教师应该树立英语学习整体性的理念，把为社会培养高素质英语人才作为英语教师的共同目标。英语教师应该消除教育功利化思想和倾向，尽职尽责地培养国家所需的懂英语的高素质人才。

[1]宁志宣.课堂教学结构改革初探[J].黑龙江高教研究,1989(3):108-110.

[2]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究,1999(1):21-23.

[3]王奶妮.中国英语教学“费时低效”的悖论[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2008(5):210-211.

[4]张喜昌.大学英语教育的功利化以及解决对策[J].青年文学家,2012(18):122.

[5]刘青,张艳.自主学习不足:英语教学“费时低效”之结[J].当代教育科学,2011(17):60-62.

[6]李琳.英语整体性教学研究[J].出国与就业,2012(2):142.

[7]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002(8):(3-8).

[8]杨迪,肖丽.关于大学英语实践教学改革的思考[J].教育探索,2014(5):34-35.

[9]宋丽萍.当前我国大学英语实践教学存在的问题与对策[J].中国成人教育,2014(6):153-155.

[10]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].北京:人民教育出版社,2015.

[11]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革和发展方向[J].中国外语,2011(5):4-11.

The Causes and Suggestions of the Inefficiency in English Teaching

ZHANG Zhi, ZHAO Su-fang

(Department of Foreign Languages of Lv Liang University, Lvliang Shanxi 033000,China)

English talents couldn’t meet the social requirements, which was obvious. The paper historically studied the inefficiency in English teaching and analyzed its causes. Finally, the paper gave some advice and suggestions on the inefficiency.

English teaching; inefficiency; causes and suggestions

2016-09-21

张智(1978-)，男，讲师，硕士，从事外语教学理论与实践、认知语言学研究；赵素芳(1984-)，女，助教，硕士，从事外语教学研究。

H319

A

2095-7602(2017)03-0174-03