“卓越教师”培养视阈下学科教学论课程教学改革实践探索

陈 卓，吴同萱

（安庆师范大学 文学院，安徽 安庆246011；安庆师范大学 外国语学院，安徽 安庆246133）

“卓越教师”培养视阈下学科教学论课程教学改革实践探索

陈 卓，吴同萱

（安庆师范大学 文学院，安徽 安庆246011；安庆师范大学 外国语学院，安徽 安庆246133）

高等师范院校教师教育方面开设的主干课程学科教学论，应当承担培养“卓越中小学教师”的重任，为基础教育输送高素质、专业化的优质师资。针对学科教学论课程出现的一系列问题，应重点在课程目标、课程内容、课程实施等方面寻求改革对策，以期达到快速提高教师培养、培训质量的目标。

卓越教师；学科教学论；课程目标；课程内容；课程实施

在全球性教育改革的浪潮中，追求优质教学成为当今世界各国教师教育改革的核心内容，培养“卓越教师”成为国际共识。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高质量的教师，就没有高质量的教育，只有教师受到高质量的教育，他们才能更好地教书育人。因此，西方发达国家陆续制定了以培养优秀教师为目标的“卓越教师”计划。例如，英国出台《培养下一代卓越教师》的文件，美国发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告，德国推出了“卓越教师教育计划”，澳大利亚实施了“政府优秀教师计划”，目的都是为了提高教师质量，培养优秀教师。

我国当下中小学教育的现状为教师数量已初步满足了基础教育发展的需求，但广大师生对教育提出了更高的要求，由以前关注“能上学”转变为现在关心“上好学”。大力培养卓越教师、解决优质师资匮乏问题，成为当前推动教育又好又快发展的关键。[1]77我国政府为提高教师培养质量，于2014年发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》这一文件，正式启动卓越教师培养计划。旨在以此项计划的实施为契机，进一步推动教育院校创新教师培养机制，在课程、教学等方面进行综合改革，为基础教育的深化发展造就一大批高素质、专业化的“卓越中小学教师”。

学科教学论课程由原先的“教材教法”演变而来，是课程与教学论下属的一门分支学科，包括语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等。主要研究如何将有关课程与教学的一般理论与学科教学实际情况相结合，来指导教学实践。作为高等师范院校教师教育方面主干课程的学科教学论，理应为基础教育服务，为培养“卓越中小学教师”贡献力量。但是学科教学论课程却长期以来存在一系列问题。（1）学科教学论课程历来重教育理论知识的传授，轻实践教学能力的培养，特别是缺少理论学习与实践训练的衔接、整合。（2）教学课时少。一些师范院校只开设“课程标准与教材分析”和“学科教学设计”两门子课程，并且集中安排在1个学期，只有60多个课时，无法满足学生掌握教学技能的现实需要。（3）教育实践质量不高。由于高校与基础教育联系松散，学科教学论课程教学体系封闭，基本上就是教师单一地在课堂上讲授与教学相关的理论知识，这样培养出来的师范生教学实战能力不强。（4）师资队伍薄弱。一些师范院校没有配足、配齐教授学科教学论课程的专业教师，往往是兼职教师担任教学，其专业知识储备与教育实践经验都达不到教师教育专业教师的水准。（5）教学设备不够完善和教学资源不够丰富。有些院校供师范生教学技能训练的微格教室、实验室和相关实践教学资料缺乏，无法满足学科教学论课程的教学之需。

针对学科教学论课程的薄弱环节和存在问题，当务之急是转变教育思维，创新教师教育培养模式，以达到高质、高量培养教师的目的。

一、学科教学论课程的改革目标

教师教育是教育事业的重要组成部分，有高质量的教师教育，才会有高水平的教师队伍。将学科教学论课程的改革目标定位为以下三点。

首先，针对中学教育改革发展对高素质教师的需求，学科教学论课程重点探索中学卓越教师的培养模式，寻求培养信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师的有效途径。

其次，针对小学教育的实际需求，学科教学论课程大力研究小学卓越教师培养模式，探求培养热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师的有效途径。

再次，学科教学论课程要积极探索建立高校与中小学“优势互补、协同推进、合作共赢”的教师教育共同体，打造高校与中小学联手共建的教师教育培训协同平台。[2]10

二、学科教学论课程需要解决的主要问题

当下学科教学论课程需解决以下几个方面的问题。

（一）解决教师培养供需脱节问题

学科教学论课程要坚持“以需为本”的原则，及时将社会对教师的需求信息反馈到自身的教学之中，促进需求对接、供需联动。应针对社会对高素质教师的需求实施订单式培养，实现教师培养、培训、就业和服务一体化。

（二）解决实践教学体系不完善问题

学科教学论课程要开展规范化的实践教学，统筹设计安排教学观摩、微格教学、模拟课堂、见习、实习、研习等实践教学活动，对学生实践前、实践中、实践后等阶段进行全程跟踪，建成“递阶推进、综合养成”的实践教学体系，确保教育实践的成效。

表1 学科教学论规范化实践教学体系结构

（三）解决教育实践指导教师单一的问题

学科教学论课程要关注师范生教育实践指导队伍建设，探索建立高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”，充分发挥高校和基础教育各自的优势。

三、学科教学论课程教学改革的实施方案

（一）学科教学论课程要深入调研中小学教育现状，建立高校与中小学协同培养的新机制

加强与基础教育的“零距离”交流与合作，充分发挥中小学在教师培养过程中的作用。建立高校与中小学合作培养人才模式，采取将中小学教书育人楷模、一线骨干教师请进大学课堂的方式，组建由高校教师与中小学教学名师、优秀教研员共建的教师教育共同体。

图1 高校与中小学协同培养“卓越中小学教师”模式

（二）学科教学论课程要突出实践导向

开展全口径教育实践，构建“课堂—课外—校外”立体交叉的师范生教学技能培训体系。建立“大学专业教师+中小学资深教师”协同培养的实践教学指导新模式，采取校内学习与校外实践相结合的模式，为每个学生配备一位校内专业导师和一位校外教学导师，实现“校内”与“校外”的双向指导。如协同加强教育见习指导，增强师范生的实践体验；协同加强试讲指导，增强师范生的教育教学技能；协同加强教育实习指导，增强学生的实战能力。

（三）丰富学科教学论课程的教学资源，加强教学资源库建设

针对当前实践教学资源不足的现状，教授学科教学论课程的教师应配套制作教学课件和录制教学视频，收集整理中小学教学名师的教学视频以及优秀师范生模拟上课、试讲、说课和参加各类教学技能大赛的教学课件与视频，建立完整的学科教学论课程教学资源库。教学资源库将为师范生提供大量的教师教育精品课程资源，促进其教育教学能力的快速提升。

（四）学科教学论课程要重视教师教育实验室建设，成立教师职业技能训练中心

训练中心包括微格教学实验室、教育技术实验室、教师语言实验室、“三笔字”训练室、多媒体素材制作室、音体美技能训练室等。学科教学论课程可以根据需要安排在不同功能的实验室开展教学。这些实验室模拟中小学教学的实际场景，构建各种教学问题情境，师范生在实验室里通过身临其境地反复扮演教师角色，从而学习、训练、掌握作为教师所必备的各项能力。[3]140

（五）学科教学论课程要加快教学信息化建设，搭建教师培训的网络支持系统

例如，利用现代信息技术，创建教育实习网站，通过网上答疑，建立QQ群、微信群、实习论坛等形式，利用专业化、高层次的教学指导团队和心理辅导团队对师范生在教育实践中碰到的疑难问题进行及时在线解答，形成现场实地指导与网络远程指导相互支持的实践教学指导新模式，从而大幅度提高教师培养、培训的效率。

四、结 语

我国的教师教育已经进入了从满足数量扩张到调整结构的“质量优化”转变时期。[4]160有卓越的教师，才能培养卓越的人才。培养卓越教师是响应时代的召唤。社会需要更多乐教（乐于终生长期从教）、能教（胜任中小学教育工作）、适教（素质过硬、适应力强）、善教（乐于探究、自我发展能力突出）的优秀教师。学科教学论是卓越教师职前培养的核心课程，为师范生将来走上教师岗位，成长为卓越教师奠定基础。当下学科教学论课程需更新培养理念、优化培养模式、拓展培养途径、丰富培养资源，以确保培养一大批具有渴求卓越的理想信念、追求卓越的勇气信心、具备卓越的知识能力的高素质复合型教师。这对师范类专业应用型人才培养具有重要的启示和引领作用。

[1]石洛祥，赵彬，王文博.基于卓越教师培养的教育实习模式构建与实践[J].中国大学教学，2015（5）.

[2]杜伟，任立刚.卓越教师培养：方案设计与改革实践[M].北京：科学出版社，2015.

[3]王树良.学习理论指导下的卓越教师成长生态环境建设[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2015（4）.

[4]何茜，孙美花.教师专业化视野下的教师教育改革[J].西南大学学报（社会科学版），2008（7）.

责任编辑:吴 夜

Practice and Exploration on the Teaching Reform of Subject Teaching Theory from the Perspective of“Excellent Teachers”Training

Chen Zhuo,Wu Tongxuan
(School of Chinese Language and Literature,Anqing Normal University,Anqing246011,China；School of Foreign Languages,Anqing Normal University,Anqing246133,China)

The main course of Subject Teaching Theory in the course of education for teachers in higher normal colleges should undertake the important task of training“excellent teachers of primary and secondary schools”,and training high-quality professional teachers for basic education.In view of a series of problems existing in the teaching of Subject Teaching Theory,focus should be put on seeking reform strategies in curriculum objectives,curriculum contents and curriculum implementation in order to achieve the objective of rapidly increasing teachers’cultivation and training quality.

excellent teachers;Subject Teaching Theory;curriculum goal;curriculum content; curriculum implementation

G652

A

1672-447X(2017)01-0126-03

2016-10-27

安徽省高等学校省级质量工程项目（2016jyxm0621）；安庆师范大学2016年校级教学质量与教学改革工程项目（2016jyxm016）

陈 卓（1977—），安徽青阳人，安庆师范大学文学院讲师，硕士，研究方向为课程与教学论、中国现当代文学；

吴同萱（1985—），安徽青阳人，安庆师范大学外国语学院讲师，研究方向为比较文学。