小学数学课堂教学评价有效性探讨

任晓娟

摘 要：科学、有效的课堂评价是课堂教学活动的重要组成部分，对于营造和谐、融洽的师生关系，提升学生的课堂活动学习积极性，进而获取最终意义上的高质量学习效果有着重要的推动性作用。

关键词：小学数学；课堂评价；有效性

随着现代教育理念的快速普及与大范围推广，越来越多的基层教育工作者认识到了“课堂评价”对于学生学习活动的重要影响作用，并致力于研究如何给予所教学生科学、合理的课堂评价。我对此也进行了细致的探索与分析，现将个人看法与观点总结、归纳如下，以期为切实提升小学数学课堂教学评价的有效性贡献自己的一份力量。

一、小学数学课堂教学评价应当尊重学生的个体差异

受到多重因素的制约，不同的小学生个体即使针对数学这一相同科目，也具备不同的学习基础与学习主观态度、倾向。这就是学生个体在小学数学这一科目上的存在的明显学习差异。考虑到此，我认为针对不同的学生群体，教師在给予他们课堂教学评价用语时，不能采用简单划一的统一评价语言，即针对所有的学生始终只用“你很好”“你很棒”的评价。要知道，此种缺乏可陈性质评价语言的重复、多次使用早已使得学生失去了对其的兴趣，自然也就不存在以评价语言诱发学生产生强烈学习动机的可能了。

因此，我在自身的教学实践中，会针对学生的数学学习差异，给予他们不同的课堂评价。如，在学习“年、月、日”这部分知识时，数学学习基础扎实，并具备积极数学学习倾向的学生可能已经率先完成了对教材的预习工作，也初步知道每个月存在28、29、30、31天之分，这时，我就会给予他们如下的评价：“这些老师还没讲过的知识，你们都提前知道了，真是博学多才的数学小博士”“你们懂得真多，数学视野也很开阔，其他学生都要向你们看齐”；针对数学学习基础一般，但是却在课堂学习活动中进行了积极思考与正确回答的学生群体，我则会给予他们如下的课堂评价：“通过认真思考，你得出了正确的答案，真是一个爱动脑筋、热衷思考的好学生”；再如，针对一些数学基础较差，很少在数学课堂上积极发言的弱势学生，我则会尽量运用鼓励性质的语言对他们进行评价：“老师看出来你今天在课堂上认真听课了，大胆回答，老师相信你一定可以的”“你今天表现得很勇敢，敢于大胆发言，老师感觉这样的你特别棒，希望你以后一定要继续保持”……如此，针对学生数学基础、学习情感态度上的差异，我就给予了他们不同的课堂评价，使全体学生都能感受到了来自我这个老师对他们细心呵护与关爱，使他们对我产生了更多尊重与依赖，并上升、形成了“亲其师，信其道”的良好效果，真正发挥出了课堂评价之于不同学生的良好激励功能。

二、小学数学课堂教学评价应当适当融入幽默的评价

传统背景下，小学数学老师对于课堂评价用语的规范、正确使用走入了一个极端，即过分追求课堂评价用语的科学性与合理性。在此种理念的引导下，小学数学课堂所使用的语言多呈现死板单调、空洞无力的特点，致使课堂气氛较为沉闷，很难达到以课堂评价活跃课堂气氛、推动学生以饱满、热情的姿态持续投入到数学学习活动之中的良好目的。

对此，我认为，与其过分追求课堂评价用语的正规性，不妨适当将一些幽默、风趣的语言灵活融入课堂评价之中。对此，我在自己的教学过程中进行了积极的实践。如，在学习“正负数”这章内容时，我正在向学生列举现实生活中存在的正、负数现象，学生们也听的较为投入，课堂一片安静。却不料，原本放在讲台桌上的黑板擦却意外的跌倒了地面上，发出“啪”的一声响声。正处在集中学习活动中的学生很明显被吓到了，几乎同时发出一声尖叫，良好的课堂气氛瞬间烟消云散，不复存在。这时，我及时将黑板擦捡起来，并对学生笑着说道：“大家刚才学习的那么认真，那么投入，连黑板擦都被你们感动了，它也想向你们一样坐起来学习，可谁知用力过猛，给掉下去了……”学生们听到我以如此调侃的口吻评价他们认真学习的课堂行为都嘻嘻地笑了起来。趁势，我又讲到：“好了，我们接下来还要继续为黑板擦做认真学习的好榜样，大家准备好了吗？”“准备好了”同学们异口同声的回答。在后来的课堂学习活动中，学生由上述意外事件中快速调整身心，而且学习得更认真，因为他们还要给黑板擦做榜样。该教育实践表明，通过适当融入幽默的评价有利于轻松化解数学课堂中出现的意外，有利于在保证课堂评价有效性的基础上确保学生得以真正、及时地投入到学习活动之中，更有利于真正获取高质量的数学课堂教学效果。

科学、有效的课堂评价是课堂教学活动的重要组成部分，对此，我们小学数学教师应当在结合实际情况的基础上，针对不同的学生群体给予不同的评价用语，并适当融入幽默、形态上的教师评价。这样才能在创新课堂评价模式的基础上，真正确保课堂评价的有效性。

参考文献：

徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].现代教育科学，2013（10）.