浅谈小学数学教学中学困生的帮扶与转化

阿依努尔·艾尔肯

摘 要：在九年义务教育普及以后，小学生学习成绩两极分化现象越来越凸显，在数学学习方面，学生学习成绩参差不齐，数学学困生也越来越多，而怎样让这类学生安心、认真读书，逐步提升自身成绩，进而从整体上提高小学生的综合数学素养，是广大教师一直关注且亟须解决的重要课题。

关键词：小学数学；数学学困生；帮扶与转化

在新课程教育理念逐步推进背景下，数学学困生问题日益凸显。对此，为了有效解决新课程学习要求、提升数学学困生学习积极性、认知能力较低等方面产生的诸多矛盾冲突，广大数学教师应及时转变自身教育理念，积极探索更新颖、多样化的教学方式，革新教学行为，以此来为数学学困生提供更大的学习发展空间。

一、注重学生积极向上意识的激发

新课程教育理念强调应注重学生全面发展，并在综合考虑学生认知发展水平、知识经验的前提下，进行相关教学活动的设计，也让数学学困生在自主探究、合作交流的过程中，更熟练地掌握数學知识、技能。

1.小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，其思维都是仅仅围绕形象、动作而发展的，数学学困生也是如此。比如，在讲解“平行四边形面积”的相关内容时，教师就可以指导学生通过剪一剪、拼一拼等实践操作来进行其面积计算公式的推导，以此来调动学生参与积极性，增强其合作学习效果，为数学学困生提供更广阔的学习、发展空间，全面激发其潜能。

2.应对学生的体验、探究过程给予着重关注，尤其是知识获取过程，将学生学习能力的培养视为重要目标，尊重学生的主体地位，鼓励其尝试自己去发现、分析和解决问题。

3.每个学生的认知水平、需求都是各不相同的，教师在授课中应注重因材施教。结合学生的不同学习风格，将学生个体独立性充分体现出来，比如，在进行作业批改时，针对数学学困生，可以进行面批，且给予针对性的补习与辅导。经常找这些学生进行谈心，重视赏识教育，引导其正视自身学习优势与不足，全面激发其积极向上的学习意识，增强数学学困生的学习信心。

二、重视数学学困生好的学习习惯的培养

学习习惯较差是很多数学学困生成绩难以有效提升的重要原因，如，上课不认真，完成作业时也是应付心理，忽视课前预习与课后复习等，在此背景下，数学学困生的学习能力自然难以有效提升，因此，要想真正转化数学学困生，就必须要注重其良好学习习惯的培养。

1.预习上，应培养其在课前自主进行相关知识的预习，并将存在疑问的内容记录下来，在课堂上积极向教师提出来。

2.上课听讲上，应培养其认真听讲、积极思考、回答教师提出的问题，不懂的部分也要敢于提出，对此，教师也要给予时刻关注，及时为学生提供有效指导，给予其及时帮助。同时，还应注重当堂作业当堂完成。在完成作业过程中，学生能够真正认识到认真听课的积极作用，且提高练习准确性，鼓励其长期坚持。

3.作业方面。课堂作业有教师指导与监督，而回家之后，虽然没有了教师的督促，其小学数学学困生也要严格按照课堂作业的种种要求来规范自己。

三、合理降低学习难度，加强帮扶指导

对于数学学困生来讲，对于数学的评价往往都是抽象、复杂和难懂的，再加上教材设计上很多数学题对知识操练的片面追求，过于追求数学逻辑，而未对学生认知水平与实际需求做出全面考虑，这使得数学困生的学习兴趣与信心逐渐降低。对此，教师在设计、组织各项教学活动时，应在保留数学知识核心的基础上，适当删减一些较为陈旧、乏味的内容，并恰当融入一些生动有趣的“儿童化素材”，进而不断加强数学学习与实际生活，以及学生间的联系，这样不仅可以增强授课趣味性，降低学习难度，也能从整体上提高数学学困生的学习效果与效率。

四、积极构建、实施多元化教学评价

相比于优秀生来讲，数学学困生很少能够获得成功经验，但成就感给学生学习带来的积极影响又是不容忽视的，因此，为了让数学学困生体验到成就感，教师在开展教学评价时，应注重客观、全面性，不能一味地展现学生的不足，还应该帮助数学学困生挖掘自身优势，并在学习态度、行为与过程等方面给予积极的鼓励与指导，从而让数学学困生能够拥有更多机会去体验成功，从而在今后的学习中，可以更积极主动地投入其中，逐步提升学习成绩。

总之，在小学数学教学中，教师若想引导数学学困生端正学习态度，促进其数学学习兴趣与自信心的不断增强，促进其自主学习、探究能力的不断发展，就必须要运用足够的耐心、细心，为学生创造更多锻炼、展示自己的空间，让学生真正体会到学习数学知识的价值与乐趣。

参考文献：

[1]徐月琴.浅谈小学数学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010（1）：115.

[2]余桂妹.小学数学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（11）：215-216.

编辑 鲁翠红