生活情境法在小学数学教学中的应用研究

肖祥垦

摘 要：众所周知，数学是与人类发展进步息息相关的应用型科学，小学阶段作为学生学习数学知识的启蒙阶段和基础阶段，在学生的整个数学学习历程中都发挥着不可小觑的促进作用。将生活情境法融入小学数学教学中就是让学生能够在学习和生活中最大限度地感受数学的存在和魅力，以有效地激发其学习的兴趣和积极性。因此，在分析了生活情境法在小学数学教学应用中存在问题的基础上，提出了有效的建议和意见，旨在让生活情境法在小学数学教学应用中实现价值最大化。

关键词：生活情境法；小学数学；应用研究

一、生活情境法在小学数学教学应用中存在的问题

就当前我国小学数学教育教学工作的现状来看，广大小学数学教育教学工作者意识到了生活情境法的魅力和价值，所以在实际教学中逐渐改变了以往的以“一书、一笔、一板书”为教学过程，以数学课本为教学所有依据的传统教学模式，加强了对生活情境法的应用程度，但是在实际应用的过程中，由于一些制度因素、环境因素、教师和学生等主客观因素导致其在实际落实的过程中依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，一些小学数学教师忽略了生活化的教学目标，也就是说在实际教学中依旧比较重视传统的教学方法，比较重视学生的学习成绩，不重视教学过程。

第二，一些小学数学教师不能正确、科学地处理小学数学教学中生活化和理论化的关系，也就是说在实际教学过程中有的过于注重对理论知识的传授而忽略了生活化的知识；有的过于注重生活化知识的传授，与数学知识并不搭边，生活知识过于泛滥，理论知识得不到应有的重视。

第三，有的教師所创设的生活情境并不贴近学生的实际生活，比较空洞乏味，科学性和实用性不强。

第四，一些教师在落实教学评价工作时没有估计到生活化的知识，致使整个小学数学教学过程并不和谐，学生也是懵懂迷糊，并没有确保生活情境法应有价值的有效实现。

二、解决问题，让生活情境法实现价值最大化的建议

上述一系列问题的存在不仅没有确保生活情境化教学方法应有价值的实现，而且扰乱了既有的数学教学课堂秩序，致使整个教学过程不伦不类、适得其反，因此，提出有效地缓解和解决上述问题的措施和建议显得尤为迫切和必要，所以，笔者以多年的数学教学实践经验和所掌握的生活情境法的知识为依托，提出了以下几点建议和意见：

1.教师要善于发现生活，树立生活化的教学理念

教师树立生活化的教学理念是确保生活情境法在小学数学教学中得到有效落实的关键和基础。所以，教师在日常生活中就要善于观察，尤其是能够站在小学生的视角，结合本班小学生的特色来设置相关的生活化数学知识。例如，在讲授《认识钟表》一课时，教师就可以以小学生每天的生活作息为依据来建立一个学习情境，通过角色扮演让学生在互动参与的过程中认识时间，并知道时间与自己的生活息息相关；又如，在讲解《比大小》一课时，除了以生活事物为例子来让学生认识事物的大小，还可以让学生比自己和其他同学的身高和体重来认识大小，这样一来不仅能够有效地增加学生与学生之间互动交流的力度，也能够让学生知道大小这一知识点的掌握和其生活和自身有着非常紧密的联系。

2.教师要善于从生活中发现素材，将数学问题生活化

从生活中发现传授数学知识的素材，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够更快地将学生带入数学知识点的学习过程中去，有助于教学效果和教学效率的提高。例如，在将速度、时间和路程这一知识点时，由于小学生的逻辑思维比较差，仅仅依靠字面描述学生很难理解三者的含义和关系。因此，教师可以引入一个生活化的问题帮助学生理解。

例如，教师可以引入这样一个情境，师：同学们，你们每天都是怎么来上学的呀？生：步行，坐公交车，骑自行车，骑电动车，爸妈开车接送，打车等等。在确保所有学生的出行方式都得到肯定之后，此时教师就可以说，之所以你们会有不同的出行方式，很大一部分原因就是由于你们家离学校的距离是不同的，而从家到学校的这段路，就是我们所讲的路程这一概念，而速度就是说你们采用各种交通方式，例如，步行、骑自行车、开车等方式每分钟所走的路程就是你们所采用的交通方式的速度，在这个过程中，我们把每一分钟作为一个单位时间，而单位时间除了可以用分钟来算，也可以用时、秒。这样一来，学生不仅对速度、时间和路程这三个概念有所了解，同时也能明确三者之间的关系，在举一反三的过程中，就能够让学生进一步地掌握三者的内涵，有助于其解题的成功。

3.习题的练习要生活化，让学生爱上数学

这就要求教师在布置数学作业时，要尽可能地避免那种纯数字或者不贴近学生生活实际的题目，而是有意识地选择一些符合小学生气质和特点的题目，让他们能够应用数学知识解决生活中的一些小问题，感受成功的同时有效地激发学生学习数学的热情和积极性。

参考文献：

张淑霞.“情景教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（18）.

编辑 温雪莲