在语文课堂中如何渗透审美教育

陈占领+王文妍

摘 要：在初中语文课堂教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的美育内容，选择恰当的方法，渗透美育教育，提高学生的审美情趣。

关键词：初中语文；课堂教学；审美教育

现在，初中语文教学中普遍存在着一种现象，教师往往只重视语文学科的知识传授，却忽视了对學生进行欣赏美和培养美的教育。因此，在语文课堂教学中，我们要善于挖掘教材中蕴含的美育内容，选择恰当的方法，培养学生的道德情操，提高学生的审美情趣。下面结合我们的教学实践，谈谈初中语文课堂教学中渗透审美教育的方法：

一、引导探究作品的主题美

在初中语文教材中，有许多优秀的篇目蕴含着主题美和人物内心的情感美，在教学中我们要引导学生探究和发现这些美，同时把学生带入审美的情趣中。如，朱自清先生的《背影》，文中通过描写父亲车站送儿，既有“我”的愧疚心理，又有“我”的感动落泪，表现了父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情，是家庭美德，也是我们中华民族传统美德的重要组成部分。这人世间普遍平常而又最为珍贵的感情，打动和启发着学生的心灵，给他们以性情的陶冶，使他们理解“可怜天下父母心”。如，莫怀戚的《散步》一文中，通过一家人早春在田野散步的故事，描绘了这一家互敬互爱、和谐相处的生活画面。孟子云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”这正体现了我们中华民族尊老爱幼的传统美德。学生通过探究和欣赏，进而受到感染和激励，得到情感的熏陶。如，话剧《枣儿》中，运用了象征的手法，围绕“枣儿”展开剧情，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了随着我国在现代化进程中的社会变迁和时代的不断发展，农村空巢老人和留守儿童应该成为全社会关注的对象。

二、朗读感受作品的语言美

文学是语言的艺术，作品的语言美在于从朗读中感悟、从品味中提升。课本中有许多文情并茂的优美篇章，它们意蕴深远、语言精美。朗读这些课文，就是一次美的享受，既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。教学这些课文时，要指导学生正确的朗诵方法，通过富有感情的朗读来感受课文内容，培养学生美的情趣，提高学生的语感能力。例如，陶弘景的《答谢中书书》，以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高、水之净；“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，呈现出绚烂多彩、万物勃发的生命气象；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，又为画面增添了灵动感，传达了“一切景语皆情语”的妙处。学生在朗读时，展开想象的翅膀，用声音表达景色之美，脑海中浮现出一幅幅风格迥异而又自然和谐的美丽画面。而不同的画面，用不同的语气，会给我们留下难忘的印象。又如，指导朗读老舍《济南的冬天》时，应用温情的语气；指导朗读曹操的《观沧海》时，应用豪迈的语气。好的朗读，是把握课文内容最好的方式。朗读是学生学习语文必须掌握的一种基本技能，语文课堂要常常充满琅琅的读书声，使学生在大声诵读中充分感受作品美的语言、美的情感。

三、引导揣摩作品的意境美

学习语文，重在揣摩作品的意境，好的意境会与读者产生情感的共鸣，给其带来文学的乐趣，获得审美教育。例如，金波的《盲孩子和他的影子》这篇美丽的童话，营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着学生，使其获得美的熏陶。在教学中我们要注意引导学生展开想象，认真揣摩这一意境，从而产生情感上的共鸣。

四、诱导启发学生的创造美

一切的学习和借鉴都是以创造为目的。我们在引导学生充分感受美、欣赏美的同时，要积极诱发学生的情感，点燃学生思想的火花，让学生创造美。这也是进行美育教育的根本目的。这种创造，可以是对课文的扩写、缩写、改写、续写、仿写，也可以是读后感或排练课本剧。如，在引导学生学完《纸船》这首诗后，不失时宜地说道：“航行在太平洋上的冰心，凭借着纸船这个载体，深切地表达了对母亲的思念，在校读书的你们，找一个载体，表达你们对在家或在外打工的父母深切的感情吧！”学生的创作激情一下子被激活了，佳作迭出，达到了很好的教学效果。

美育教育是语文教育教学的一个有机组成部分。对美育教育教学的探讨是每一个教育者的义务和责任。以上是我们在实施美育教育过程中的一点粗浅体会，把它形成文字，与大家共勉。

编辑 高 琼