论核心素养在小学科学教学中的应用

张淑荣

【摘 要】核心素养主要是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新这六大素养。小学科学学科与核心素养有着密不可分的关系，本文结合小学科学学科特点以及学生身心发展规律，介绍三种较为实用的教学策略以促进学生核心素养的提升。

【关键词】核心素养；科学学科；教学策略

一、核心素养与小学科学学科之关系

小学科学作为小学阶段一门基础性的学科，承担着落实核心素养的重要职责。学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，可以说这六大素养在小学科学学科中都有具体体现，在今后科学学科教学的起着重要作用。

（一）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向

小学生好奇心强，他们想要了解这个世界，当小学生对自己和周围的世界进行认识时，要运用基本的科学知识和技能，而小学科学教育就是教会学生运用科学的方法进行学习和探究，以此来揭开未知事物的神秘面纱，使学生更好地融入自然界、融入社会。教师在进行小学科学教学的时候要进行正确指引，让学生主动对知识进行获取，还要培养学生对知识进行应用的能力。

（二）科学精神

小学科学课的教学目标就是要通过科学活动来提高学生的科学素养。 在教学课堂中，教师要积极调动学生的学习热情，培养学生对科学知识的探究技能；要通过学习让学生养成合作学习的好习惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学习态度。而通过生活中的细节来进行教学，则可以达到上述目的，有效提升小学科学课堂的教学效率。

（三）学会学习

在进行科学探究时，当提出问题和猜想后，我们需要设计实验，解决问题，科学学习的方法多种多样。科学课程的开放性能最大限度的引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和多媒体的多种资源进行学习，学生可以自主选择适合自己的学习方式，根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法。

（四）健康生活

小学科学课可以让学生接触到生动活泼的生命世界，可以让学生形成对生命活动和生命现象的基本认识。例如：在大气环境教学部分，大气污染环境是本章节重点；水体的环境部分，重点内容是水体的主要污染物，此外还包括污染物在水体中的扩散规律等。我们要健康的生活，从现在开始就要预防和减少各种污染。从我做起，从现在做起，告诉身边的人都来爱护环境。

（五）责任担当

主要是学生在处理与学校、班级、家庭等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。小学科学课能够培养学生团队意识和互助精神，热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动；通过对我国古代科技发明的学习，尊重中华民族的优秀文明成果，增强学生文化自信和自豪感；了解人类文明进程和国家发展动态，关注人类面临的全球性挑战，培养学生的爱国民主精神。

（六）实践创新

小学科学课堂教学，要贴近学生的现实生活，关注动态学习过程，把生活中科学想象和教材中的知识进行有机的联系和运用，这样可以让生活和科学融为一体，让科学源于生活、高于生活。教给学生科学学习的方法，提高探究能力，让科学知识能够真正地服务于生活，提高他们的实践创新能力。

二、基于核心素养的小学科学教学策略研究

核心素养作为一个教育改革的概念，必然引领课程教材改革、教学方式转变等关键教育活动。根据小学生身心发展，结合科学教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。

（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养

实验本身就是开展教学的一个有效方法，我们在进行教学的时候要运用实验来吸引学生的注意力，学生在学习的时候也会被实验的器材、现象和蕴含的知识吸引。这样就要求学生自己自制一些教具，老师最好选用生活中的例子来进行教学，这样学生在理解的时候会感觉更加容易，或者说更加贴近生活。比如，在讲授《风向和风速》一课时，我让学生自己制作了风向标，让学生用自己做的风向标来测量风向，让学生感受到自己制作教具的喜悦心情，这样既培养学生的动手能力和学生合作能力和创新能力。《降落伞》一课中，需要涉及到学生动手制作降落伞，在制作材料的准备中，可以选择厨房垃圾袋当伞面，缝布线当伞绳，金属夹子当悬挂重物。这些都是学生日常生活中随处可见的物品，又很便宜。学生在制作的过程中还可以选择不同颜色的塑料袋以及把塑料袋剪成各种形状当伞面。学生通过这些日常生活中随处可见的物品来制作物品，能提高他们对科学课的兴趣以及动手能力，让学生知道科学本来就来源于生活，又服务于生活。培养学生健康生活，保护环境的意识。

（二）科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养

要求授课教师平时注意素材的搜集和筛选，使所选科普影视为生动、典型、真实，能带给学生以震撼，激发其进行思考。如在讲授“环境问题的产生与发展”时，可借助于现代多媒体教学手段，收集诸如介绍古巴比伦文明、三北防护林和三江源保护工程；安排学生参观自然保护区及人工湿地，加深对资源环境知识的理解；此外，可以组织各类环保活动，比如成立环保社团、设环保论坛等形式。各种不同的实践形式，使学生丰富、巩固了专业知识，扩展了学生的思路，激发了其参与意识与创新能力。

（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养

科学探究可以使小学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，培养学生的理性思维，能独立思考、独立判断，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决办法。简而言之，探究教学强调的并不是问题的答案，而是发现问题、解决问题的过程和途径。例如：日常生活中什么东西能使小磁针偏转？这时一位学生怯生生地提出：是不是导线通电后变成一根磁铁而有磁性了？听到这句话后其他学生的思路也一下子被打开，师生一起设计了各种方法进行探究，最后得出了结论：通电直导体周围确实存在着磁场，对于学生来说重要的不是掌握了多少科学知识，而是要用一颗敏感的心去感受大自然，学会发现问题、探究问题和解决问题，这对于他们今后的工作、学习和生活都是终身受益的。

三、小结

科学学科本身就是包罗万象、丰富多彩的，它能够给予学生直观、生动的体验，能让学生亲身体会自然的奥秘、科技的力量，有助于学生走向一个全面发展的社会人，所以科学的课堂应立足课内、丰富课外，通过内外结合的方式，将课堂延伸到社会、将自然融入课堂，在自然而一体的环境中逐步提升学生各方面的核心素养。虽然上述教学策略分别对应有主要着眼培养的核心素养，但这六大素养并非独立，它们之间是相互联系、互相补充、相互促进的。 每个完整的教学活动其實都可以完整体现出各方面的核心素养，只是要求我们教师要怀有一颗爱生之心、以教书育人为天职、不断加强自身的学习，那每一种教学策略才能真正受益于学生。