如何写好春天景色的作文

辛海青

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0066-01

写春天的习作各个年级都会涉及。一般情况下，老师们也会布置郊游踏青的作业，学生们都会大量堆砌一些写春天的套话，往往见效甚微。怎样让孩子们真正走进春天，让孩子们愿意用自己的语言表达自己眼中的春天呢？

1.习作指导课重心前移，阅读教学中习得方法

从执教本单元第一篇课文开始，就开始渗透一些东西。五下课文第一篇是戴望舒的《在天晴了的时候》，第二课时萧红的《三月的原野》，第三课是两手描写春天的古诗《清明》《惠崇春江晓景》。阅读教学时，我以朗读训练为主线，引导学生想象画面美。写景的文章妙就妙在每一段文字就是一幅幅画面，画面中景物有哪些景物？景物的特点是什么？这些景物的选择看似随意，其实作者都是匠心独运，选择的是最触动自己的景物。另外，我渗透"移步换景"的写作手法。随着作者的脚步、视线的变化，作者笔下的文字也随之而换，一幅幅不一样的画面出现我们眼前。

2.注重课外拓展，积累语言

学习第三课两首古诗时，我没有按照惯例，用两课时时间细细的品读这两首古诗。而是大胆放手，引导学生运用前两课的学习方法，自读古诗，想象画面，体会画面内容，体会诗人的情感，一课时完成了两首古诗的教学。然后布置作业："搜集表现春天的古诗，积累在摘抄本上。"拿出另一课时，交流摘抄作业。重点读好歐阳修的《阮郎归 南园春半踏青时》的"青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞"，白居易的《钱塘湖春行》的"几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"，朱熹的《春日》"等闲识得春风面，万紫千红总是春"，韩愈的《早春》的"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"，志南和尚的《绝句》"沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风"，等等，引导学生抓住重点诗句想象画面，揣摩诗人们抓住春天典型景物表情达意的情趣，积累喜欢的诗词句。另外，我还布置课下阅读朱自清的《春》或者其他关于春天的名家名篇。

3.改编练习题，学会运用“引用”这种表达方式

练习册中有这样一道小练笔试题，"写写你眼中的春天"。因为我们后面还有习作，所以在这里我改编了一下这道题，练习写诗。一开始，学生们感到难。我告诉他们，"不要觉得写诗多么高大上，写诗很简单。我们今天就是练习把积累的语言灵活应用一下就好。"我给了学生一个梯子：先给出格式，给出第一小节，学生再模仿。格式如下：

在萧红眼里，

春天是漫天罩地飞舞的杨花，

春天是墙角瓦片下泛绿的小草，

春天是苦闷而又奔放流淌的河流，

……

在戴望舒眼中，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

在_____眼里，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

学生一见，满脸欣喜，"哦，原来我也可以写诗！"于是跃跃欲试。我趁势引导，注意语言表述方式，第三小节可以引用。没等我说完，已经有学生开始写了，我欣慰的笑了。写春天的"恐惧"心理消除了，"引用"的表达已经被学生接受了……

（附学生作业中的诗句：春天是沾衣欲湿的杏花雨，春天是渐欲迷人眼的乱花，是润如酥的小草，是如眉的柳叶，是争暖春的早莺……）

4.要求明确，游玩和习作结合

综上所述，这些其实就是一个"洗脑"的过程，学生的老师引导下，前两周的时间满脑子都是"春"，江南的"春天"，东北的"春天"，古人眼中的"春天"，名家眼中的"春天"……该习作了，就到了写在自己眼中"春天"的时候了。每个人都有一种表达的欲望。此时，在布置习作，就消除了"写春天"的发憷情绪，"万事俱备只欠东风"。于是，老师布置六日作业：完成"寻找春天、触摸春天"的一篇习作。具体要求如下：第一，在家长陪同下踏青，拍照！春天美景多，选取能够表现春天的景物拍照，再选取典型照片组织语言完成习作。建议习作配上照片或者图画，做到图文并茂。我的意图是体现"移步换景"，避免随意写景儿，避免面面俱到。第二习作中要有引用，引用古诗句或者歌词，让这些经典语句提升自己习作的语言功底。主要意图是积累了语言，就要运用语言。语文学习的最终目的不就是"学语言，用语言"吗？第三，完成习作后读给家长听，和家长先分享。这其实是自己的第一次修改过程。这些要求明确、可操作性强，看成一项"幸福的作业"了。呵呵，最少不至于反感吧！

"凡事预则立，不预则废"。准备工作充分，学习效果自然不会差到哪儿去。习作点评课上，我们根据"选材是否体现春天特点""语言是否有引用""语句是否流程""结构是否清晰""标点使用是否正确"等几方面点评学生习作，让学生清楚地知道，自己的习作具体好在哪儿，具体哪儿该改进，即常说的目标明确。目标明确了，准备充分点儿，语文教学一定会有事半功倍的效果吧！