层级适应教学法促进作文教学分层提高

赵润红

摘要：在一堂作文课中，高效全面的调动学生的积极性，形成一个磁场合力，教师就要努力思考，力求达到分层级适应，即目标分层，兼顾积极情绪；模仿为基础促成创新，分阶段递进指导；评价分层适应，一个不能少。

关键字：层级适应；目标分层；模仿创新；递进指导；评价分层

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0056-01

缘于偶然，接触到有关适应性教学的论文，拜读思忖，我认为和因材施教的教育理念有异曲同工之妙。适应性教学是（美）加涅著的《教学设计原理》中提到的，他认为"适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统"。①我们对学生分层次、递进式的进行写作能力的培养，具体到一堂课中就应该体现作文教学层级适应性，结合新课标的主体差异性，我认为可以通过以下几个教学法来实现：

教学法一、目标分层 兼顾积极情绪

《语文课程标准》认为"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"网络时代背景下的学生常常疏于动笔、善于感性，以自我为中心，教师在进行作文教学时也要及时适应充分利用网络异彩纷呈、图文并茂地积极调动学生的写作情绪，选择趣味性素材。以情感为灵魂；以智慧为核心；以儿童心理为基点；以快乐为磁场；产生赫磁共振，开发孩子的潜力。

在一堂作文教学课中体现目标分层，学生分类的原则，兼顾情绪，积极备教法。也就是教师要建立一个调控所有学生的磁场。比如综合性活动《我爱我家》的指导中，由于现代家庭婚姻的不稳定性，以及很多留守儿童的心理孤寂，不同心理因素的主导下让这类作文指导课陷入困境，很难兼顾整体。因此教师要指导不同类别的学生留心体验生活，对于家庭幸福的学生，教师可将作文选题目标1定为：写家庭成员的相亲相爱，让人感受到家的温暖；对于留守儿童或单亲家庭的孩子可以从家庭成员忘我工作的入手，写出他们在各自的战场取得了不平凡的业绩，突出人的精神面貌或回忆家人团聚的欢乐时光，以感怀为层级目标；对于无心恋家叛逆成性的学生，教师引导学生寻找梦中的理想家園，找寻一些爱的依稀，在朦胧中鼓励这类学生，把回忆自己健康快乐的成长经历，父辈对长辈的孝顺，家庭成员的爱好等作为层级目标，这样"家"的概念就会有更深刻的理解，选材时眼界也会更开阔。

教学法二、模仿为基础促成创新 分阶段递进指导

"不同层次的学生同吃一锅饭，不利于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。实施作文分层次教学则能较好地解决这一问题。分层办法。教师根据班上学生的实际写作水平，按2：5：3的比例将他们分为三个不同的层次。"②

分层教学作文时，教师要考虑不同层次学生的接受能力，要以模仿为基础促成创新分阶段递进指导。例如，根据学生写作能力的高低，模仿时根据高层次从简、中层次详略适宜、低层次详尽的原则分别施教。如低层级学生从仿词造句模句式成段开始，中层级的学生模仿时以谋篇布局为主借鉴其谋篇布局技法。高层级学生，在模仿时要打破思维定势，从鉴赏语言的角度创新借鉴与吸收。

在分阶段递进指导时，可参考作文模块法的训练。如果一开始就让刚上中学的学生写一个完整的"长篇"他们当然会感到手足无措、望"文"生畏了。"初中学生的作文水平，经过小学六年的序列训练，已有一定的基础，但要使他们作文能力有点起色还得从一点一滴做起。如果对他们的作文能力估计过高，就会使他们产生迷茫与恐惧。"③所以教师安排模块训练内容时，要有分层级训练，在一堂课中将学生按层级分成几个写作合作组，教师按照由浅入深，由简单到复杂的设置模仿写作模块，学生可以按自身能力选择层级加以挑战。例如人物对话描写，低层级学生完成 人物具体对话内容，再一层级完成人物对话时的动作和心理修饰，而高层级学生可以合作探究如何使说话人的形象栩栩如生，如何通过细节描写，将人物细腻化。

平时的训练中，也可以找一个共性的话题，写出变化如《他变了》、《我心中的榜样》、《对一件小事的思考》学生可以天天写，每天看到的东西不同，思考的角度不同，每天的写法也不同。然而，写作的任务还很远，更主要的是"有创意的表达"，要让学生在多写的过程中找到他自身独特地组合文字的方式，找到自身语言内码，能够更多层次的引导不同的学生模仿和训练。

教学法三、评价分层适应 一个不能少

教学评价从功能的角度分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价。而按照性质可以分为定性评价和定量评价，而这里我要提倡的是对评价除了要分好对象，更要注重一个评价的分层适应，使每一个动笔写作的孩子都能够得到充分的肯定，在积极情绪的营造中体会写作的乐趣。

"作文教学中，教师对学生作文的评价是很重要的《语文课程标准》多次提到评价，"评价要根据各阶段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。""重视对写作材料准备过程的评价""重视对作文修改的评价"" 采用多种评价方式"等等，特别应当指出的是教师对学生作文结果评价，应当持宽容的态度，多鼓励。"④

多样性宽容性的评价是重中之重。它是学生写作兴趣、合作主流意识、联想想象的动力催化剂。如果一堂课只是学生默默写作，教师巡回指导，那么这节课如死水般静寂，而有了评价和掌声，自然可以达到"吹皱一江春水"的效果。

为了适应层级教学，相关的评价也应该分层级，不能简单重复才会保证一个不能少。如：对于作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在评价的时候，就要抓住这些闪光点，来激发写作兴趣。表达老师的个人喜好，"文中的两个比喻句很美妙，独特，有身临其境的感觉，我很喜欢。对于高层级的学生写出来的隽永深长的文字，教师则不能个人主观全面评价，而是巧借这一样板学生互评赏析。教师的评价应该具有建设性的，促进高层级学生写作技巧和能力的双重提升。

综上所述：在一堂作文课中，高效全面的调动学生的积极性，形成一个磁场合力，教师就要精诚思虑，确保每一堂课的层级适应性。

注释：

①出自《教学设计原理》226页（美）加涅著，皮连生译，上海∶华东师范大学出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎样实施作文分层次教学》郑照明

③《从混沌中走出------谈作文分格训练》 教育第三方网站

④出自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》