“互联网+”打造有效教学

李栋平

一、目标定位：简洁明了

“互联网+”时代下课程改革的核心是有效教学，有效教学作为一种教学形态和教学思维，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值追求。在有效教学中，“有效”和“教学”是对立统一的，体现了有效果、有效率和有效益的统一。有效果、有效率和有效益共同构成了有效教学的三要素，也是有效教学的本质特征。其中，有效果指的是教学活动的结果与预期设计相统一，有效率指的是教学的投入与产出符合一定的比率，有效益指的是教学目标与特定的社会和个人的教育需求统一的程度，从而使学生达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调、整合发展。

因此，我在《市场配置资源》一课中设计了这样的教学目标。

1.知识与能力。

能解释市场配置资源的必要性，能说明市场配置资源的方式及优点，能分析规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性。

2.过程与方法。

通过合作探究的方式，掌握基本知识。通过生本对话、生生对话、师生对话，培养学生自主探究、合作学习的意识，能够用辩证的观点看问题。

3.情感、态度与价值观。

树立竞争意识、规则意识，养成诚信为本、操守为重的良好道德品质。

上述教学目标的设计符合课程标准对本节课的科学表述，从三个维度阐述，简洁明了，层层推进，给学生留下了充足的自主探究的時间和空间。同时，体现了“互联网+”在推动课堂有效教学方面的作用。

二、内容呈现：碰撞思维

“碰撞”体现了“互联网+”在课堂上的重要影响，正是由于“互联网+”与中学思想政治课的深度融合，才告别了思想政治课一直以来的枯燥与乏味，带来更多的思维碰撞，这也是提升学生学科思维的重要方面。

在新课导入上，笔者设计了如下的课堂导入：课前让学生在网上搜集我国在计划经济时代的各种票证，并列举我国市场经济发展的主要历程，引入新课。这种导入简单而质朴，但却能激发学生的探究思维，符合当前培养学生学科素养的基本要求。

于是，在教学环节上，笔者进行了如下设计：

活动1 微课探究，夯实基础。看微课，读教材78页漫画。思考：人类社会为什么要合理配置资源？你能想出哪些方式配置这些资源？试对这些方式作出利弊比较。

活动2 通过微课学习，结合教材79页内容，理顺市场配置资源的运行机制；比较计划经济和市场经济的利与弊，并在白板上尝试构建市场配置资源运行机制图表。

活动3 小组合作，探究市场在资源配置中起决定性作用与市场秩序的关系，理解市场规则的含义、主要内容和具体要求，并结合课文81页内容，合作探究市场失灵的表现，区分自发性、盲目性、滞后性，完成随堂练习“连一连”。

教学活动设计中，笔者给学生充足的时间去探究，对于一些小组经过探究依然解决不了的疑难问题，在平台上进行组间解决，让学生在发现问题的过程中体会知识生成的乐趣，极大提升了学生课堂活动的积极性，取得了比较好的效果。

三、拓展升华：意犹未尽

在课堂小结环节中，学生带来了精彩和富有个性的板书小结，经过小组全体同学在课堂上的思维碰撞，各小组都设计出了风格别样的知识框架体系，这也是思想政治课有效教学提升不可或缺的一面。

在“互联网+”新常态下，教师只有全面加强学习，不断更新教育理念，才能让思想政治课更为高效，才能收到比较好的效果。

注：该文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“陇原名师”工作室专项课题（GSGB[2015]MSZX080）《“互联网+”时代思想政治课有效教学的策略研究》的阶段性研究成果。