试分析社会史观在高中历史教学中的应用

向涛

社会史观是一种历史研究方法，也是一种学术观点，用以研究历史现象和历史发展规律。在高中历史教学中引入社会史观，可以帮助学生更好地理解历史事件和历史现象，并掌握历史发展方向和历史发展规律，运用社会史观分析历史问题，并探讨社会发展进程和历史发展本质。

一、社会史观应用于高中历史教学的必要性

依据新课改要求，高中历史教师在教学过程中，应将关注的目光放在历史发展规律和历史发展方向等方面，并合理运用社会史观分析历史发展概况。站在教学内容角度来讲，高中历史课程内容包括必修内容和选修内容。其中，必修课的教学目标是通过学习历史课程，站在多角度分析人类社会的政治面貌和经济文化的社会作用。目前，部分现代社会生活内容纳入我国高中历史教材体系。如此一来，学生在学习过程中，能够进一步深入了解和熟悉当时的社会形态和人们的生活情况，进而从本质上理解我国历史发展规律。

二、社会史观应用于高中历史教学的具体措施

1.站在社会视角分析高中历史。

社会史观是探究历史发展规律和发展方向的一种分析方法，是站在全新视角研究历史现象的社会史理论，要求学生运用社会史理论学会自上而下分析历史发展规律、历史发展方向和历史现象，更加关注下层人民对于历史发展进程的积极推动作用。在新课改背景下，高中历史教师应该依据新课改的具体要求，改变传统单一的教学模式，及时更新教学观念，引导学生站在社会视角分析历史事件背后的本质和内涵，进而帮助学生理解抽象化的历史知识。教师在实际教学中，应站在社会视角分析历史知识和相关历史事件，这样不仅可以起到扩宽学生视野的作用，还可以实现培养学生创造力和思维想象力的目的。

2.运用多媒体手段丰富课堂教学。

教师应该结合学生兴奋点和教学内容巧妙设计教学情境，改变单一落后的教学方式，运用灵活多样的教学方式实现激发学生学习兴趣和提高学生创造力的目的。在课堂教学中，适当借助多媒体展开历史教学，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以活跃课堂气氛，并借助多媒体设备将抽象化的历史知识更加具体和直观。例如，教师在讲解人教版高中历史“三国两晋南北朝”相关知识点时，教师可以借助多媒体设备播放《百家讲坛》视频，让学生通过观看视频提前熟悉历史知识，并达到加深学生知识记忆和活跃课堂氛围的目的。再如，教师在讲解“交通和通信工具的进步”和“大众传播媒介的更新”两课时，教师可以适当设计教学问题，以问题引导的方式帮助学生加深知识的记忆与理解。可以从以下几方面创设问题：问题一，祖父和父亲两代人的交通工具有何不同？问题二，在祖父和父亲那个年代，通信设备落后的原因是什么？问题三，“我”这一代通信工具先进的原因是什么？问题四，近代通信方式有何特点？问题提出之后，教师引导学生带着问题收集资料，并将收集的资料制作成多媒体课件，这样不仅可以有效激发学生学习兴趣，还可以提高历史课堂教學质量。

3.健全和完善点评机制。

教师应该在每一章节课程结束之后，采用点评的方式帮助学生认识自身学习的不足之处。科学有效的点评机制是促进学生自我发展和提高学生自主学习意识的重要途径。传统的教学模式中，教师占据主导地位，无论是课堂教学还是作业点评，学生完全是按照教师的思路和要求执行。学生在这一过程中失去了学习的主动权，对于知识的理解还停留在表面，不够深入。在社会史观下的高中历史点评机制，应实现单向点评向双向点评方向改变。师生在相互点评的同时能够发现自身的不足，从而不断改善教学方法和学习方法。这样既可以达到凸显学生个体差异的目的，又可以推动学生全面发展的实现。

学校开展高中历史教育课程不仅是为了应付考试，而是要跟随时代发展的主流加强对学生综合能力的培养。社会史观是一种探究历史现象和历史发展规律的分析方法，有利于学生全面系统地了解社会形态。在课堂教学中适当引入社会史观，能够帮助学生站在社会视角分析历史问题和解决问题。教师应站在教材素材和教材内容的角度改变传统的教学模式，并健全完善点评机制，运用多媒体手段提高学生课堂学习积极性和主动性。