低年级的语言文字训练

廖邦华

摘 要：很多教育学者、教育专家疾呼：我们要把语文课转化语言文字的训练课。教学大纲里也规定：“要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情。”“还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”也就是说，课文的理解和知识的运用必须以语言文字的训练为途径，训练的过程必须体现从语言形式到课文内容，再从课文内容到语言表达这种形式的全过程，只有这样才能促进学生语文理解能力的发展。

关键词：词语训练；思维训练；加强朗读；训练语感

语言文字训练是小学低年级语文教学的基本点，也是语文阅读和以后学习作文的必要前提，它也是低年级语文教学的重点。我们在教学中要运用恰当的方法和有效的途径激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，启发学生动脑思维，培养训练学生的语言文字的运用能力。

一、词语训练和思维训练有机结合

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。只有把思维训练和语言文字训练有机统一起来，才能使语言文字的訓练更加完善。例如在教学《初冬》一文时，课文里有“茫茫”这个词，学生通过自己看图朗读学习，很多学生都能理解“茫茫”这个词，就是形容雾很大、广阔、深远。但是还有一部分学生不能理解，还显得很模糊，那么就可以采取类推的方法，让学生想一想：还有哪些景物也可以说成“茫茫”，学生就七嘴八舌地说出了许多，如茫茫的草原、茫茫的沙漠、茫茫的雪地、茫茫的大海等等。我们通过在实际运用中进行类比，用时不多，却能使学生把学到的新知识与旧知识很好地结合起来，这样学生就把知识学活了。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果知识变成了不能活动的废物，不能进入‘周转，那不是知识；只有不断发展深化的知识才是活的知识。”对低年级的学生进行了这样的训练以后，就使学生的思维得到了充分的发散，同时学生还可以更加准确地理解词语的含义。

二、加强朗读，训练语感

低年级的学生考虑问题的层次不高，需要借助一些显而易见的形式进行训练。通过自己朗读，有利于在学生的大脑里建立起“再造想象”的情景，并以此为桥梁，真正深入地理解课文内容。例如《秋天》这篇课文第一段这样写道：“天那么高，那么蓝，高高的蓝天上飘着几朵白云”，这里就是一处很好的语言文字的训练点。学生通过自己的朗读，知道这句话写的是天的特点，再让学生理解“那么”是什么意思，学生就能说出“很、十分、非常、特别”等意思来。学到了这一步我们还不能到此为止，我们还必须抓住这个有利机会引导学生再进行思考：如果用上这些词语是否恰当？并且引导学生采用“换词读”的方式，结合课文原文进行比较。有的学生说读起来显得别扭，有的说读起来有点拗口，有的说读起来不好听……这种难度的题材对于低年级的学生来说，只有通过朗读，根据目的选择不同的形式进行朗读，通过比较，学生才会领会出词语和文章的意思来，语感才会一天天地增加。这样的训练是遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的认知规律，简单易行。

三、采用对比，加深印象

在教学语言文字的训练中，特别是对低年级的学生来说，对比是最常用的一种方法。因为通过对比最直观，最易于为低年级的学生所接受。例如《初冬》一文第三自然段描写“太阳”可算是作者精彩的一笔，怎么才能让这么生动的文字给学生留下深刻的印象呢？采用对比法，把课文的原句作第一句：“太阳像个火球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点也不耀眼”进行对比，哪句写得好，学生自然会说出是第一句，但学生并不知其所以然。可以引导学生先找出第一句比第二句多的词，再逐步一边读一边理解这些词在句子中的作用，第一句的重点词一下子在学生的头脑里鲜明起来，然后请学生表演朗读，学生读得津津有味。我们在教学课文时，可以采用对比法进行训练，效果比较好。

四、展开想象，感受语言文字的美

兴趣是最好的老师。学生都喜欢有趣的东西，而语言文字的趣味必须通过想象才能表现出来，才能感受到语言文字的美。例如在《初冬》这篇课文里，“那层厚厚的黄叶”引起了学生极大的兴趣。他们说：踩上去像踩在棉花上一样，像踏上松软的沙滩……学生想躺在那里仰望夜空，想在那上面打滚，想用这些黄叶粘贴成一幅美丽的图画等等，学生把课文中的语言文字和生活中的切身感受融为一体。通过想象，拓展了语言文字的意义、情趣，也体现了语言文字的美。正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。

综上所述，对于低年级的语言文字训练教学，教师必须把课文内容的读与理解、体验相互结合起来，一步一个脚印地训练扎实，有助于低年级的学生对语言文字功底的掌握，达到很好的训练目的。

参考文献：

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社，2002.

[2]陈向明.在行动中学作质的研究[M].教育科学出版社，2003.