浅谈初中数学“学困生”作业设计策略

曹金星

【摘 要】数学作业是数学课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个数学教学工作的重要环节。它既可以培养了学生思考问题的全面性，又能激发出学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。

【关键词】初中；数学学困生；作业设计策略

在数学学习活动中大多数“学困生”的表现为：在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务，情感上心灰意冷，自暴自弃，害怕学习不好并由此产生消极情绪。原因在于这些“学困生”缺少成功的体验，长期处于困惑、苦闷、失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就形成一种自卑心理，给学习、生活带来消极影响。因此在设计作业时教师不能一味的让学生练、练、练，使他们成为做题的机器。尽管这些学生很少能自主完成作业，但如何在新课程下精心设计学生的数学作业、使“学困生”学的更轻松呢？

一、数学作业设计要有目的性

作业是为教学服务的，因此数学作业的设计应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。为了学习新知识老师可设计布置一些与新课有关的练习题和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩固性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些扩充性提高型、渗透型的练习作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。

二、作业设计要有趣味性

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦”。形式单一、内容枯燥的数学作业更会让学生乏味，而新鲜、有趣的贴近生活、形式新颖的数学课堂作业才能够让学生对作业感兴趣。我们知道“兴趣是最好的老师”，作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。如学习不等式组的应用时举例：

懒羊羊准备去水果店买水果，准备买一些苹果和3公斤西瓜。

喜羊羊嘱咐：你买的水果重量要超过7公斤。

慢羊羊村长嘱咐：苹果4元一斤，西瓜3元一斤，你花的钱总数不能超过32元哦。

问：懒羊羊应买的苹果重量在什么范围内？

三、作业设计要突出实践性

《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教學活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：有一根弹簧，不悬挂重物时的长度为12㎝。悬挂物的质量每增加1㎏（悬挂物不超过8㎏），弹簧的长度就增加0.5㎝。写出弹簧长度y（㎝）和悬挂物的质量x（㎏）之间的函数关系式，指出自变量的取值范围，并画出这个函数的图像。学生解决这道题必须有一定的物理知识，才能顺利的写出自变量的取值范围及正确画出这个函数的图象。否则，就不能正确的解决这道题。

四、作业设计注重开放性

由于每个学生的知识水平、社会经历不同，对同一个问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在设计数学作业时，从作业的选取到内容的呈现都让学生留有充分的思考余地。传统的作业设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一，这样的作业有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的作业，给学生提供较为广阔的创造空间，激发求异思维。

新课程标准指导下的数学课外作业设计策略还有很多，但是，万变不离其宗，要以先进的教学理念为指导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生的思维能力、情感态度与价值观的培养，使每一个学生、尤其是“学困生”喜欢学习数学，让他们在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识，感受数学和生活的联系，使他们在数学作业这个乐园中全面发展，全面“脱贫”，从而真正提高他们的综合素质。

【参考文献】

[1]王军英.谈谈初中数学学困生的转化问题[J].祖国：建设版，2014（3）：241

[2]孙龙鑫.浅谈初中数学学困生的转化问题[J].课外阅读：中下，2012（18）：233

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学“学困生”转化策略研究》实证性成果，课题批准号GS[2015]GHB1265）