任务驱动教学模式在高职高专公共英语教学中的应用

王健

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

一、前言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职高专大学英语教学应以实用为主，以应用为目的，目标是培养学生语言应用能力，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。教育部2001年7月颁布的《英语课程标准》（实验稿）在英语教学方法方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式[1]”。任务驱动教学模式以具体的任务为学习动力，学习过程是以教师为主导、学生为主体完成任务的过程，通过学习成果展示来体现、强化教学效果，从而达到激发学生学习的积极性、主动性和创造性。正是因为任务驱动教学模式所倡导的方法和手段体现了高职高专英语课程教学实用性、应用性这一要求，因此，任务驱动教学模式在高职高专英语教学中的应用是当前高职高专英语课程改革的必然选择。

二、任务驱动教学模式的基本原则

在高职高专英语教学过程中，采用任务驱动教学模式应遵循如下原则：

（一）操控性原则

任务设计应具有可操作性和可控性原则。教师在任务设计过程中应充分考虑到高职高专学生英语的实际水平，通过对教材的分析和对难点、重点的理解把握，确保所设计的任务难易适度，将语言的用法和用途有机结合，在课堂环境中具有可操作性。同时，要充分发挥教师在教学环节的主导作用，让学生目标明确，按照要求循序渐进完成任务，以期达到预定教学效果。

（二）寓教于乐性原则

任务驱动教学模式能否得以顺利实施、实现的关键是在教学过程中不断校正学生学习动机的指向和提高学习动机的水平，因而在任务的设计过程中应注重任务结构的多样性和形式的趣味性，从而激发学生强烈的学习动机，积极主动的参与到课堂教学环节中来。

（三）真实性原则

真实性原则指任务的设计应贴近学生生活、经历和社会实际，能引起学生的共鸣[2]。作为设计任务资料的输入材料要来自真实生活，任务场景的设计应模拟现实情境，将英语学习方式转变为学生在模拟日常生活的真实环境中发现问题、处理问题、解决问题的过程。学生通过身临其境、学以致用的完成具体任务，能够更有效的激发学生的学习热情，从而提高学习的自主性和创造性。

（四）协助性原则

既包括学生间的互助，也包括教师对学生的扶助。实施这一原则的前提是在分组时应充分考虑到学生的个体差异性和任务要素的整体性，培养小组合作精神，鼓励小组成员的互助和团队间的协作；同时，教师作为任务的组织者、完成任务的监督者，任务全过程的助学者应积极加入到活动之中，担当学生的伙伴，在恰当时机扶助有困难的学生和团队，共同完成任务。

（五）评价激励性原则

任务完成后，通过学生的自我评价和教师的总结性评价，找出任务完成过程中的亮点和不足，在反思中加以扬弃；同时，要充分发挥评价的激励性作用，让学生感受成功，最大限度地激发学生的学习积极性，提高英语课堂教学效果。

三、任务驱动教学模式在高职高专英语教学中的应用

高职高专英语教材的改革创新体现在许多方面，最重要的是要以学生为本，内容和形式应紧密联系学生的学习、生活和未来的工作。以教育部原高职高专教育英语课程教学指导委员会推荐教材《新编实用英语1》为例，教学内容和教学目标都充分遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”这一基本原则。本册书共8个单元，涉及了打招呼、表达感谢和歉意、识读路牌、谈论天气、体育运动和节日庆祝等。在教学形式上，围绕每个单元的主题设计大量的交际话题并配有相关的听力材料、短文及课后练习。

下面以高职高专规划教材《新编实用英语1》的第七单元“Holiday Celebrations”为例，说明任务驱动教学模式在高职高专英语课堂教学中的应用。

（一）设定教学目标

学会用英语口语描述中西方主要传统节日，其中包括节日名称、时间、节日的起源、节日庆祝的方式、节日的意义、形成中西方节日差异的主要原因等。在此基础上，通过设计不同任务让学生掌握用英语表达组织、准备派对并邀请他人参加派对。

（二）前任务

教师在呈现任务时要明确任务的目的、要求以及学生实施任务时所采取的方法和手段[3]。为此，教师在前任务这一阶段要重点突出中西方传统节日在各自文化及日常生活中的重要意义，以提高学生参与的积极性；同时，教师应让学生以小组为单位，利用各种渠道搜集整理关于该主题新的词汇和相关句型及背景材料，通过小组协作将其做成幻灯片，由各小组代表在课堂上演示并做简要说明。学生课前准备工作可以给课堂教学活动带来事半功倍的效果。

（三）任务环

这一阶段教师第一次就学生的演示成果进行针对性点评，重点评价各组所取得的成绩，然后让学生再一次对实施该任务获得的成果进行完善。目前教学中普遍存在的问题是，教师对学生完成的口头表达任务评价空泛，对听众的表现置之不理，其产生的主要原因是教师事先对学生所要口头报告的内容不知晓，缺少事前准备，自然临场难以对报告的学生做出恰当反馈，也无法控制听众的行为[4]。因此，这一过程教师应融入学生中，在任务前通过多种途径了解学生所要口头报告的内容并给予预评价，在任务环中充当任务实施过程中的引导者和班级纪律的调控者，鼓励组内学生和组与组间学生有序交流。

（四）后任务

在任务完成后，教师进行总结性评价。对于学生取得的成果特别是创新性成果应给予充分肯定；对于不足之处要找到原因，适当纠错，避免再次发生。最后，教师就本单元主题布置书面作业，如：请学生写一篇派对邀请函等等。

四、结语

任务驱动教学模式是把语言习得转变为通过交际活动而达到某一具体目标的过程，体现了语言的“交际性”原则，强调“做中学”这一教学理念，使“学”与“用”融为一体。整个教学的焦点在于教师通过布置各种语块学习任务来驱动学生进行大量的课外探索性学习的整个过程[5]，这也正是高职高专公共英语教学改革的方向。

[1]教育部高教司.高职高专英语英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2002.

[2]彭宁红.任务驱动人人参与—高级英语课程任务型教学模式研究与实践[J].当代教育理论与实践，2017,（01）:32.

[3]吴秀兰.任务驱动教学模式的构建及英语教学实践[J].衡水学院学报.2016,（09）:34.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].外语界，2013,（06）:19.

[5]伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践.2014,（01）:40.