《高级英语》多元化教学模式研究

王 丽

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

1 《高级英语》教学改革现状研究

作为英语专业高年级骨干课程的 《高级英语》，旨在培养学生对语言的感悟性，拓宽学生的知识视野，加深学生对社会和人生的理解，加强学生解读欣赏名篇的理解能力与独立思维能力，以及文化素质和跨文化交际能力[1]。

当前各高校英语专业《高级英语》教学现状堪忧，亟需改革。多位学者和一线教师对此进行了大量研究，概括如下：基于语料库的《高级英语》数据驱动教学模式、英语词汇自主学习模式、歌曲教学应用于大学英语课堂、语料库索引软件的使用[2]；多维英语教学评估方法的探索与实践[1]；《高级英语》教学中学生思辨能力的培养[3]；针对新大纲提出的新要求，以学生为中心组织课堂教学，通过语篇分析和文本细读的方式全面培养学生听、说、读、写、译等各项技能[4]；《高级英语》课堂教学有效性调查与改进策略[5]；语篇分析在《高级英语》教学中的应用[6]；构建大学英语写作多元评价模式[7]；高级英语多元化教学模式建设[8]；动机理论研究对于外语教学的启示[9]；《高级英语》课程多元化教师梯队建设初探[10]；基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学研究[11]；高级英语考试试题改革浅论[12]；高级英语课外学习活动的构建与实践[13]，等等。

对于《高级英语》的研究状况纷繁复杂，但大多围绕教学方法、教学手段、教学目标、教学评价机制展开。研究旨在整合高级英语教学改革中已有的方法和理念，经过梳理和筛选，总结出切实可行的教学方法，实现《新大纲》对于学生能力培养和素质提高的新要求。

2 多元化教学方法培养学生多元能力

2.1 由释义型向鉴赏型转变，提升学生阅读和鉴赏能力

高级英语是英语专业高年级主干核心课程，这门课不同于低年级阶段学习的基础英语。基础英语课程是英语专业的学科基础必修课，其目的在于通过语言基础训练与篇章讲解分析，给学生传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的能力，为学生学习高阶段课程打好基础。因此，高级英语教学目标就不能仅限于传统的对于基础语言知识和语言技能的训练。传统的高级英语往往过多强调词汇、短语的识记和对于语法、重难点句子的释义和翻译，割裂了整篇文章的总体布局，不考虑文章的布局谋篇，不引导学生对文章的文体进行分析，欣赏和评论，不从宏观上提纲挈领地把握总体结构。传统教学模式下的学生常常一叶障目不见泰山，不懂得如何预习、学习和复习，学习效果总是差强人意。新大纲新的教学目标要求，必须从传统的释义型转向对于名家名篇的理解能力与独立思考能力上来，进而提高学生的文化素质和跨文化交际能力。以高级英语第一册《沙漠之舟》[14]为例，本文是美国副总统兼环保主义者阿尔·戈尔的一篇关于环境破坏与保护的案例。文体性质以及作者的身份决定了本文具有文体正式，专有名词较多，词汇难度大，句型较为复杂，修辞手段多等特点。如果按照传统模式让学生去分析大量的句子释义、分析翻译难句子，单独背诵记忆单词，效果显然不会令人满意，学生会累于语言层面的东西，而根本达不到欣赏美文的目的。正确引导学生从释义型向鉴赏型转变势在必行，对于专八考试和论文写作都是非常有必要的。

2.2 采用批判性阅读方式，提升学生思辨能力

思辨能力的发展不但是高等学校教育的核心目标之一，也是高级英语新大纲的新要求。现在多数学校高级英语课程的功能是灌输知识、考试训练，而对思考能力和方法的训练并没有得到很好的贯彻和实施，甚至连目前代表国内最高级别的英语水平考试TEM8也不能很好地体现教学大纲的要求。对于高等学校英语专业的学生而言，在掌握听、说、读、写、译等各项基本技能的同时，还应具备一定的思辨能力。高级英语新大纲要求，该课程应培养学生具备以下技能：active reading,close reading,critical reading,high-level comprehension skills that can be used when students are reading for other courses”。批判性阅读则成为提升学生思辨能力的有效方式之一。Michael Serivn定义为“skilled and active interpretation and evaluation of observations and communications,information and argumentation”,Bloom’s taxonomy把批判性思维概括为：“the art of analyzing and evaluating thinking with a view to improve it”[3]。何强生、刘晓丽给批判性阅读下的定义是：批判性阅读，就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断并作出评价的一种阅读活动，它一般包含理解文本、评价文本和做出反应三个步骤[15]。范莉认为批判性阅读教学法“是对作者的观点、倾向、假设进行分析、整合和评析的阅读策略”[16]。在高级英语课堂上，教师应尽力把对课文的教学变成利用课堂引导、促使学生运用各种阅读技能理解、分析课文的过程，在此过程中充分调动学生开动脑筋，发挥主观能动力，学会运用批判性思维对文本进行分析、评价、整合。如《希特勒入侵苏联前夕的讲话》中的典故“not bowing down in the house of Rimmon……arch anti-communist”[14]，引导学生从宏观上把握文章背景、所处时代、作者身份及所属阶级党派等综合因素去评价和分析。作者丘吉尔是英国首相、保守党、资产阶级、加上圣经中对雷蒙神的阐述，学生不难得出典故大致意思为：不是拜倒在雷蒙神前（不是外表服从，内心保守，不是“口是心非”之意即不会改变丘吉尔原有的反共政治立场），那么后面的短语也会相应的翻译为头号的反共大元而不是反共分子 （因说话人是丘吉尔的秘书Colville，译文应符合说话人身份）[14]。

2.3 树立学生人文意识，增强学生跨文化交际能力

高级英语的教学目标是培养英语专业学生的英语综合应用能力，特别是跨文化交际能力……提高综合文化素养，以便满足我国目前不断扩大的对外交流形势对高级英语人才的需求[17]。新的教学目标要求教师在高级英语课堂上应增加课程中文化意识的渗透，帮助学生逐渐树立文化意识，增强跨文化交际能力。如何帮助学生树立文化意识？每一个单元课前的背景知识介绍就显得尤为重要。如Everyday Use，会通过课前布置学生通过网络或课外阅读的方式，让学生查阅黑人民权运动概况（Black Power Movement）。 《外婆的日用家当》发生在黑人民权运动这一大的政治背景之下，其主题就是非洲人如何寻求自己的传统文化。Maggie和Mamma与大女儿Dee对于传统文化（以被子为主要象征）的态度大相径庭。前者看重的是简单和实用性，后者看重的是美学价值，习惯于将传统文化束之高阁。她的改名和此次来访向母亲索要被子和老物件等实际都源于黑人民权运动的文化浪潮。因此，如果没有课前的文化渗透，学生在阅读中将无法理解课文深层内涵，也就无法实现培养学生跨文化交际能力的预定目标。再如在《沙漠之舟》这一单元的学习中，课前会让学生查阅关于作者戈尔以及标题相关背景知识。作者戈尔是美国副总统兼环保主义者，他著有《平衡中的地球：生态与人文意识》，本文节选自这部作品。由此可知，本文一定是关于生态环境问题的。作者在文中向读者展示了一系列触目惊心的环境破坏的鲜活案例如咸海的缩减、极地地区臭氧层空洞，极地冰冠消融、赤道地区亚马孙热带雨林毁林和物种灭绝现象以及我们身边的夜光云等。作者是站在一位国家领导人以及环保主义者的角度谈环境破坏和保护问题，目的是引起读者的危机感和广泛关注，并进而采取有效措施解决这一问题。有了这样的背景作为铺垫，学生就会从宏观上把握文章主旨、标题含义、写作文体和语言特点。同时教师通过播放环保视频、模拟采访、小组讨论等方式提升学生环保意识，环保不仅仅体现在对于篇章的理解上，而应付诸于实际行动。正如戈尔在最后一段提出的，环境危机的最终解决办法在于“…Reinventing and finally healing the relationship between human civilization and nature ”[14]。

2.4 培养学生创新意识，增强学生的社会行动能力

培养学生创新能力，增强学生社会行动能力，不仅是高级英语新大纲的基本要求，也是每一位英语教育工作者义不容辞的责任和使命。在高级英语课程教学中，不但要教会学生学会背生词、对重难点句子进行释义和翻译，增强跨文化交际能力、提升学生对于篇章的鉴赏能力。更重要的是，我们教育工作者应帮助学生提升自我创新意识，增强社会行动能力。范筱云认为在英语教学中“教师应坚持快乐学习原则、以激励为主原则、学生为主体原则”[18]。宋利华在对大学英语教学现状及问题分析之后提出了若干有效性策略。如营造良好的课堂教学氛围，鼓励学生发表观点；开发教学工作第二课堂，重视实践创新活动[19]。我们应通过鼓励学生参加英语社团（演讲、歌曲、戏曲）、英语辩论比赛、英语专题报告或讲座等多种形式鼓励学生充分发挥聪明才智，释放创造力的火花。使他们在宽松、民主、自由的氛围中自由地去探索。例如在对于《在希特勒入侵苏联前夕的讲话》这篇政治演讲稿的学习时，让学生课前搜集演讲相关背景素材，如二战中国际局势以及丘吉尔生平作品介绍，课堂再通过小组讨论、视频展示等形式呈现。鼓励学生思考，为何丘吉尔首相会撰写此篇政治演讲稿以及希特勒入侵苏联的本质。课后布置学生阅读相关书目并撰写读书笔记， 如 The Winds of War；War and Remembrance；The Second World War；The World Crisis以 及 HistoryoftheEnglishSpeaking Peoples。鼓励学生以宿舍为单位围绕本课进行专题讨论和讲座，如归纳文中所有的修辞手法、谈谈对于丘吉尔在二战中的作用、希特勒的一生、政治演讲的特点和写作技巧，模拟名人演讲、搜集与二战相关的英文歌曲并进行比赛等。关键的一点是，所有课内外活动都应通过灵活的方式进行监控，并纳入对于学生的评价体系之中，作为终评重要参考值。课堂上通过教师评价、学生互评，课后通过学生互评、视屏会议、提交语音视频文本等方式实时监督。真正实现学以致用，充分发挥学生主观能动性和创造力的目的，最终提升学生解决实际问题的能力。

3 教学手段多元化

3.1 充分利用多媒体网络资源和在线学习平台

建构主义原理要求在外语教学中以学生为中心，学生是外语知识的发现者和建构者，教师负责引导、组织和协调。现代多媒体教学手段的引入，无疑给传统英语教学注入了新鲜的血液。传统课堂与计算机辅助外语教学相结合的全新模式应运而生，这完全符合建构主义认知学习理论的基本要求。

传统的高级英语教学存在诸多弊端，很难实现新大纲对于学生阅读能力和鉴赏能力提高的目标。新的课程大纲的理论课时由原来的每周6节课压缩为为每周4节课，总课时由原来的96节压缩为64课时，如果以传统方式讲授，教师往往很难顺利完成对于词汇、写作手法、篇章结构等的讲解，学生学习效果也不佳。学生常常在预习时只是机械地查生词而无暇顾及篇章主题、写作技巧、文化背景这些更为重要的因素。

莫莉莉认为，教师可以通过制作CAI课件、运用多媒体电化教学手段解决这一问题。她在文中指出，课程组教师可以分层分项负责某一个单元，主要分为以下三项：相关背景知识（作者生平、语篇本身背景、相关音频视频材料、对于语篇的相关评论）；文本分析（语言点、句法结构、修辞格、写作手法与技巧）；课堂师生互动活动（问答、讨论、以及提供部分可查询相关内容的网址）[20]。王悦建议应用现代教育手段，实现外语教学改革新突破。主要采用课堂分组协作方式，增强团队合作与竞争意识。现代教育手段以多媒体百科全书、网络设计为基础的计算机辅助教学软件、各种系列学习软件形式提供信息源。网络型多媒体语言实验室具有丰富的学习资源，可以随时搜索世界各地的信息资源。如借助虚拟实景技术为学生创造仿真环境，给学生提供真实语境，提高交际能力。如我们在学习《马拉喀什》这一单元时，我们可以利用现代化教育手段，引导学生提前浏览马拉喀什地区相关人文、风土人情、作者乔治·奥威尔生平介绍及写作特点，身临其境地进入摩洛哥的马拉喀什去进行交流[21]。

3.2 有效利用常用语料库索引软件

现代语料库软件可以实现队高级英语中每个单元复杂的文本进行快速而复杂的检索，进而对相关文本进行提炼、分析的作用。这是改善传统的高级英语课堂中填鸭式教学模式的一次有效尝试。李静通过对《外婆的日用家当》的实例分析，展现了常用语料库索引软件在帮助学生分析人物刻画、象征手法和故事情节等方面的积极作用。常用的语料库软件包括：Word Smith Tools、Ant Conc、Concordance、Range。 通过对这些软件的使用，“使学生在掌握有效文本分析工具的基础上，学会从文本各项文体标志出现的环境和频率量化数据中总结文本的写作风格与特色”[22]。朱燕，尹丽颖旨在把语料库方法引人高级英语词汇自主学习模式之中，而语境共现检索是从语料库中提取语言信息的一种有效手段，教师可以通过选择使用网络平台现有的布朗语料库、中国学习者语料库等或根据高级英语学习的需要自建语料库[23]。除了以上这些手段外，教师还可以采用电子白板、博客、邮箱、微信、QQ、语音文本上传、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等其他现代媒体资源和网络平台，以最大限度地提高高级英语教学的有效性。

3.3 同类主题模块整合与同类文体模块整合

高级英语具有词汇量大、句子结构复杂、题材广泛等特点，无论是教师教授还是学生学习都难度颇大。要做到有效地教授和学习，有必要对同类主题模块进行整合。如可以把《希特勒入侵苏联前夕的讲话》与《肯尼迪就职演说》这两课放在一起学习，研究政治研究的基本特征、语言特色等。把《外婆的日用家当》与《潜水鸟》整合在一起，这两篇都属于记叙文范畴，而且主题都是关于处于边缘化的少数民族在美国主流社会的两难境地。《马拉喀什》和《沙漠之舟》合并在一起学习，都属于因果关系的说明文，作者执果索因，先呈现相关案例，再分析本质并提出解决办法。把《广岛——日本最具活力的城市》与《震惊世界的庭审》放在一个模块，这两篇都是对重大历史事实的还原和再现。

我们在语篇整合的基础上可以进一步从文体学角度对语音、词汇、句子等层面进行整合[24]。语音具有创设情境和表意功能，在人物刻画方面有着重要的作用。如《讹诈》中克罗伊敦公爵在听到保安长得知他们在肇事逃逸前的一切动向后，不由倒吸一口凉气发出“Aah”，这就属于特定化的情景语言，弦外之音是公爵夫妇知道保安长来此的目的是为了敲诈勒索他们夫妇。公爵之前十分震惊但同时异常紧张的心情也得到了片刻的缓解。公爵软弱、无能、被动、冲动的性格尽收眼底。公爵夫人狠狠地瞪了公爵一眼，以示警告“His wife shot him a swift， warning glance”[14]。 词汇层面主要体现在修辞格的使用，特定修辞格的有效使用可表达作者的心理态度和含义。如希特勒入侵苏联前夕的讲话中作者在一系列的I see结构中的一句 “I see also the dull，drilled，docile，brutish masses of the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts”[14]。丘吉尔在句中借用头韵、明喻两种修辞格，成功刻画了希特勒带领下的德国士兵之野蛮、愚蠢、驯服的特点，他们犹如一群爬行的蝗虫，不断蔓延开来。蝗虫这一喻体将德国士兵数量之多和令人讨厌这两大特点表达得淋漓尽致。表达了多为正义之师之领袖的丘吉尔对于希特勒之流的讽刺和憎恶。在句子层面，为了制造悬念，引人入胜。作者往往会故意对句子结构进行变异，如长短句交替使用，排比句、圆周句等句型的使用。仍以丘吉尔演讲为例，文中有多处排比句如文中第八、九段共有七处I see排比句，可增强语言气势。第十段 “Any man or state who fights against…aid…who marches with...foe”对仗结构相似，意义相对，对比鲜明，朗朗上口。第十一段的圆周句“…he is woefully mistaken”跌宕起伏，充满悬疑。第十二段处长句的使用，共七十个单词构成“he hopes that…the subjugation of…to his will and to his system”长句庄重严肃，突出复杂性和曲折性。第一段处有五个单词组成的简单句，“This changed conviction into certainty”短句结构紧凑、简洁明快，可以起到渲染气氛的作用[14]。

4 结语

鉴于《高级英语新大纲》对学生能力培养的新要求，研究整合各种不同教学方法和教学手段，从而为《高级英语》新课改提供一些新思路和新方法。在教学方法上由释义型向鉴赏型转变，提升学生阅读和鉴赏能力；采用批判性阅读方式，提升学生思辨能力；树立学生人文意识，增强学生跨文化交际能力；培养学生创新意识，增强学生的社会行动能力。在教学手段上，使用多元教学手段有效整合资源，提升教学效果和学习效率。充分利用多媒体网络资源和在线学习平台；有效利用常用语料库索引软件；同类主题模块整合与同类文体模块整合。由于篇幅限制，本文还有未尽事宜，如多元评分模式和评价模式、以及课程多元化教师梯队建设初探等，在进一步的研究中将会继续不断完善。

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