应用型本科院校青年教师教学能力动态评价机制构建

岳贤田 杨继亮 晏 娟

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

1 前言

人才培养是高等教育的核心工作之一，随着国家对高等教育的宏观调控和部分政策的改变，许多地方普通本科院校为适应转型带来的压力，强化顶层设计，改革创新应用型本科院校人才培养的目标，不断加强教师队伍建设，重点突出在人才引进的力度和激励政策方面，完善制度建设加强教学评价质量，建立适合应用型办学的需求和地方院校办学特色的转变，主要体现在人才培养的目标的深化、教科研质量标准的建设和架构、内部控制体系的细化和评估制度的完善，从而能够从内在本质上将学习者实践能力、就业质量和创新能力作为教育质量评价的主要标准，将服务区域经济建设作为绩效评价的重要内容，技术转移、创新和转化作为科研评价的有效指标，作为教育和政策的执行者和贯彻者——教师，在执行的过程中有必要从内涵建设层面加强自身发展的顶层设计。

青年教师作为应用型本科院校教师队伍的重要组成部分，其成长和进步是应用型本科院校实现创新和可持续发展的根基，但是由于青年教师的人生阅历的短缺和教学经历的短暂，使得青年教师教学能力的弱势成为其成长和发展过程中的桎梏，如何形成和建立一个有效的评价机制利于青年教师在普通本科院校转型期间的发展。

2 青年教师教学能力的内涵研究现状

青年教师教学能力的内涵从目前有关的文献来看，主要侧重于以下两种：

第一种主要从能力论来看，这一块主要集中从教师自身具备的能力角度出发，把青年教师的教学能力分为一般能力和特殊能力，这主要从心理学角度对教学能力的划分，这种划分没有统筹大学教育与基础教育的区别，对于教学内容、教学方法和教学对象的细分没有归纳到位[1]。

第二种关于青年教师教学能力的视角主要从主观的角度对其进行定义，从教学的过程实施和执行中把教学能力简单的划分为教学设计能力、教学控制能力和教学研究能力[2]。

3 青年教师教学能力评价方法综述

教学能力评价是对教师开展教学活动过程中进行教学价值评估和监控，目前有关青年教师评价的方法有以下几种说法：

第一种主要从定量的角度出发，也是教师在实施教学过程中对其教学价值进行评估的过程，主要从专家、同行、领导、学生、社会五个维度对其教学内容设计、教学方法、教学控制能力等方面进行评价，但是没有注意到应用型本科学校办学特色的体现，因为应用型本科院校人才培养的目标是将服务地方和区域经济特色有效的结合从而来实现培养人才的规格，从而忽视了区域经济对青年教师教学能力的影响[3]。

第二种主要从定性的角度来对青年教师教学能力进行客观的评价，目前主要有以下几种关于青年教师教学能力的评价方法：

CIPP理论是美国著名评估专员斯塔费尔比姆提出的一种教育评价模式，主要从背景、投入、过程和结果评价四个部分来对教师教学能力进行有效的评价，侧重于过程的改进和加强，对教师教学实践的目标进行评价。

层次分析法是一种定性与定量相结合的多目标决策分析方法，能够对一些比较复杂、模糊的问题作出决策，具有高度的逻辑性、系统性、简洁性和实用性，是将复杂问题分解成几个组成因素，然后结合这些因素之间内在的关系形成递进层次结构，根据层次结构中各个因素的重要性，综合决策者的判断来确定排序[4]。

多面Rasch模型在应用型本科院校青年教师教学能力评价方面的应用主要将被评价者得到的分数分解为被评价者的能力估算值、评价者的宽严度、评价项目难度以及等级难度来对教师教学能力进行评价，关键在评价指标的选择和定义、权重设计和评价活动的过程管理中，但是这种评价模式对评价的数据的应用问题关注不够，尤其对于评价分数和等级的确定还有待商榷，所以这种模式要加以应用，必须剔除其中不合理的主客观因素，并加以合理的等级分配评价[5]。

4 应用型本科院校青年教师教学能力评价的探索——动态评价机制

动态评价的提出起源于对传统评估或者评价方法批判的基础上，理论基础来源于20世纪30年代维果茨基提出的社会文化理论，这一理论的应用今年来主要应用于企业成长周期过程中发展趋势研究和创新能力的评估方面，是一种动态的评估方法，较传统的静态评估方法的优势体现在评价双方角色和关系的改变、评价内容的改变、评估实施的改变和评分方法以及结果阐释的改变几个方面。动态评价从内在的形成机理方面结合评价者和被评价者双方的发展变化，在评价的过程中不断进行信息的交流、传递，形成一种有效的信息共享和合作关系，可以测试所需要提示的性质和数量从而来确定评分准则。

基于动态评价与静态评价的区别，结合应用型本科院校青年教师的成长周期和发展特点，在本文中我们将基于动态评价的基础，汲取静态评价的优势并将之糅合到针对应用型青年教师教学能力的评价机制的理论构建过程中。

第一，青年教师的成长周期是动态评价机制的建立基础，应用型本科院校青年教师的引进，从引进初期的人才引进计划的制定，要结合应用型本科院校自身专业、课程的特色，以及区域经济的发展现状，有所针对性、计划性、突出性的制定人才引进计划；引进的人才在培养的过程中，教学能力的提高的影响因素在这里我们不再详细赘述，要结合应用型本科院校的教学特点和培养规格，青年教师的成长过程要始终有所贯彻实践能力的培养，在实践能力的培养方面，学校要加大制度的修订和完善，注重动态培养的制度的制定，人才的引进，毫无疑问，在培养的过程中要有所流失，如何留着人才，相应的激励机制的制定必不可少，结合青年教师个体成长过程中特征，有所选择的加以培养，做到人尽其才、人尽其能，如何结合应用型本科院校转型的特点对青年教师的教学能力的动态评价，在其成长过程中加以引导，尤其显得重要，针对目前很多应用型本科院校在转型过程中不仅仅注重教学能力的提高，也在服务区域经济的思维上有所努力，加大产学研力度的结合，这就给许多青年教师的教学能力的提高提出了挑战，不但但要注重校内课堂教学能力这一种教学模式的完善，适当的时机也要走出去，加强实践能力的提高，通过挂职学习、深造、课题的带动来提高教学能力，在这里我们要提到一点，实践能力的提高，青年教师特别是应用型本科院校的青年教师，在学习、深造的过程中有所取舍、有所选择，毕竟应用型本科院校与科研院校、高职高专有所区别，不能完全照搬别人的模式，结合自身的成长特点，学校也要形成惯例，在青年教师成长的过程中，针对青年教师的教学能力，当然也不能完全从实践方面对其加以动态评价，适当的静态评价——理论的熟练度也是必需的。

第二，动态评价机制建立的内容要结合青年教师的培养方案，针对青年教师的特点，应用型本科院校在人才引进的基础上，要科学的对青年教师加以测评和评估，在此基础上结合个体的特点有所针对的制定符合个体发展的培养方案，而不仅仅是囿于形式形同摆设的导师制，从长远的发展大计来看，培养的方案的制定过程就显得尤其重要，动态的培养方案的制定是合适的，所谓的动态培养方案就是针对青年教师成长过程中出现的问题及其成熟度来不断改变培养的方案，给予合适的奖励和激励政策的配套，青年教师在此过程中也要有所领悟，提高自身的道德修养和加强学习力的提高，也不要有所抵触情绪，要认识到培养方案的制定是一个终身学习的过程，有利于个体的成长；学校层面上要加大激励力度，从内在的方面完善政策，建立一套适合人才成长的机制。一套适合青年教师教学能力提高的动态评价机制有必要从以下几个方面形成思路：青年教师的个体特点、评价机制的科学性、评价机制所蕴含的内容、评价机制的可控制性、评价机制的反馈力度，这几个方面是我们在形成有效的动态评价机制要考虑的几个过程关键点。

第三，动态评价机制建立的环境要结合应用型本科院校办学的特色，青年教师在成长过程中，环境因素对其个人的发展起着至关重要的作用，青年教师教学能力的提高，乃至对其教学能力的强弱进行评价，青年教师个体的主观要素和学校层面的客观要素都随着时间的推移在不断的变化，针对动态评价机制建立的环境因素如何随之变化都有一定的变数，随之而来的就是青年教师教学能力的动态评价机制也要有所改变，针对主客观环境的改变，对于动态评价机制的内含子变量要有客观的变化范围，而动态评价机制的内含子中的常量却可定量的表示出来，所以我们可以对动态评价机制中常量进行调控，对变量的范围加以引导，从而使得青年教师教学能力的拓展能力方面可以朝着向上的轨道前进，在这些因素中，主观因素我们可以加以引导和控制，一些有关学校的客观因素我们可以就动态评价机制建立过程中不断加以完善和修订，而学校整体上可以营造一个利于青年教师成长的客观环境。

5 结语

总之，应用型本科院校在不断转型和政策的调整过程中，针对青年教师教学能力提高的动态评价机制建立的关键是营造一个利于人才成长的环境，其次是密切关注青年教师的成长周期过程，在过程中加以引导走向正确的轨道，最后是一套完整的与青年教师个体特征相吻合的人才培养方案尤为重要，从而架构利于青年教师教学能力提高的动态评价机制。

[1]罗华陶，蔡勇强.大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析[J].湖北社会科学，2014，（12）：160-164.

[2]孙玉芹，李康弟，吴蓓蓓.高校教师教育教学能力评价量化体系研究[J].黑龙江高教研究，2012，（9）：108-112.

[3]吴美.基于CIPP理论的应用型本科院校实践教学评价模型研究[J].中国成人教育，2015，（1）：126-128.

[4]谢建，褚丹，葛涵.基于层次分析法的高校教师教育者教学能力评价体系研究[J].中国成人教育，2015，（4）：122-125.

[5]盛艳燕，赵映川.基于多面Rasch模型的大学教师课堂教学能力评价方法研究[J].高教探索，2015，（2）：70-74.