构建“人文”创新学校的感悟

□文/重庆市巫山县麻林小学 尹开元

构建“人文”创新学校的感悟

□文/重庆市巫山县麻林小学 尹开元

古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

国家“十三五”规划明确提出教育要实现城乡均衡发展，如何促进教育城乡均衡发展，学校“人文”工作是促进均衡发展的首要保证。因此，学校要从“人”的角度来加强师生思想道德建设，营造良好的“人文”氛围，才能保障学校工作的实效性。“人文”，是一个动态的概念，《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”，简而言之，人文，即重视人的文化。麻林小学在近几年的工作中结合地方实际，处处以人为本，把师生“人文”建设融入工作的各个环节，重“人文”创新建设。

一、“人文”创新核心，学校领导班子

学校领导先立德，在才是做人。俗话说：跟好人，学好人。一所学校的领导班子就是全校师生最直观的模仿对象，你的人品、修养、学识、人生观、价值观、处事为人方式等都让师生看在眼里，记在心里。因此，领导班子必须加强自身修养，不断改造自己的人生观、价值观、权利观等“人文”观，以高度的工作责任感、踏实的工作作风、公正公平诚信的处事方式、严谨的治学态度、高尚的人格魅力去影响师生，你的话才让人信，你的思路才能得以实施，是实现城乡教育均衡发展的有力助推。

（一）严格要求，身先士卒

放下领导身份，与学生进行面对面进行“人文”对话。如：学校每天早上都安排学校行政值周在校门上迎接学生到校，每周一必须由学校校长迎接，进行互相行礼、问好，了解学生到校情况，与学生进行一天开始的第一次“人文”心理沟通。学校领导班子对自己实施了“作法自毙”，制订了多项有关领导“人文”违规违纪制度，如：《麻林小学领导十不准》、《麻林小学领导十不要》等，要求教师的制度，领导自身不能做到的加倍处罚。各项工作领导必须带头，不作口头军师，多做排头战士，有困难先上，有责任先担，有利益先让。如：学校清洁卫生扫除时，领导必须亲临现场，与师生一同完成；教师家有白事时，在家班子必须到场；今年在岗位晋聘时，按评比结果，应是学校一位班子领导，但主动提出，让给了一位即将退休的老教师，当时老教师热泪满面的紧握校长的手，无法用语言表达心中感激之情，在场的全体教师都感动万分，领悟到学校领导“人文”关怀力量。

（二）换位思考，与人为善

我们处理任何问题先进行换位思考，把任何一位师生、家长都当成具有独立思想、会说会做的“人”来看，站在别人的立场去正视问题，使处理的问题更合情合理，极力体现“人情味”。人文思想最先就体现在领导处理问题上，如：我校一位职工带着家属住在仅十几平米的宿舍里，职工自身并没有提出来，学校从职工生活的角度去思考，把临近的一间活动室腾出来进行维修改造，让其住下，职工深受感动，工作特别卖力。我们给师生提出了一个口号——有困难找领导，只要能做到的，我们决不推诿。领导者不是高高在上，而是服务者、是仆人，只有有了这种意识，才会在工作中放下架子，端正思想，与人为善，才能真正营造“人文”氛围。

（三）言出必行，讲究诚信

诚信是中华民族的传统美德，没有什么比诚信更让人信服，是“人文”创新的有力保障之一。一所学校的领导能够一诺千金，说到做到是至关重要的，学校里所制订的一系列制度其实就是一种承诺，兑现制度也就是在维护诚信，也是“人文”体现。麻林小学在这方面做得十分谨慎，无论什么困难，有制必遵，言出必行，特别是在维护师生利益上，我们决不打折扣。在任何工作上、生活上，只要是领导承诺的，一定要兑现，不说空话，不夸海口，一点一实，言出必行，“人文”创新自然形成。

二、“人文”创新助推，学校教师

强化学校“人文”工作教师是关键，特别是小学，小学生最大的特点是模仿，受老师的感染和熏陶，因此，加强教师“人文”创新，是促进城乡教育均衡发展的有力因素。

（一）加强学习，提高修养

“学习、学习、再学习”，学习才能进步，学习才会明理。麻林小学在组织教师学习上，采用了多种形式，我们要求教师不仅学习书本知识，还要学习做人，不光用眼去学，还要用心去体会。学校每周坚持政治学习，学习法律法规、教师职业道德、教委各种纲领性文件等，以典型的正反面事例让教师耳闻目染，用心体会。学校教师原来对教师职业的认识不足，本位意识不够，特别是在价值观、金钱观、权利观上认识很有偏颇，造成了一系列矛盾，影响了校园的和谐。我们每期都把教师带到其他学校去学习，去调查，让他们更准确地认识自身，明确自己该干些什么，干好什么，树立本职意识，在工作和生活中克服焦躁、疑忌情绪，以平和亲善的心态正视问题，提高自身修养。通过学习，一批“大炮型”的教师也变得温文尔雅，有礼有节，真正做出了教师的儒雅之风，为构建“人文”校园奠定了基础。

（二）宽容体谅，和谐相处

团结的队伍才有战斗力。麻林小学在日常管理中特别注重和谐性，在人际交往的中，大力提倡“换位法”，即换一个角度看问题。教师之间以体谅为基础，以宽容为手段，以和睦为准绳，以和谐为目标，事事从我做起，从小事着眼。对老教师要尊重，对年轻教师要关爱，有心思相互诉，有困难大家帮，教师之间不留心结，不使小计，坦荡胸怀，高风亮节。对个别爱钻牛角尖，爱找麻烦的教师，我们采用集体帮助的办法，以自身的大度来唤起其良心的认知。只要站在“人”的高度来处事，就一定会得到谅解，宽容是美德，“退一步海阔天空”。正是我们的日常教育，麻林小学的教师之间表现出了高度的和睦性，无论是在工作中，还是在生活中，处处体现了互尊互爱，互帮互助，礼仪文明，给学生做出了表率，助推了“人文”创新。

（三）放下师尊，诚心待生

教师的职责就是教书育人，教师的言行举止时刻都是学生学习的榜样。把自己和学生摆在什么样的位置，直接关系着对待学生的一切行为和态度。麻林小学在教师办公室醒目地贴着“学生是主人”的标语，随时提示着教师把学生当“主人”看。学生首先是教师的衣食父母，没有学生哪来教师啊，学生无论大小、贫富、成绩好坏，都是有意识有思想感情的主人，是会不断发展的主人，是父母的心肝宝贝。在人格上他们与教师是完全平等的，尊重学生，站在学生的立场去看知识的深浅，看问题的难易，去体会学生的苦楚和困难，用言语去抚慰，用行动去感染，用心灵去浇灌。为此，学校要求教师对待学生做到，不大声喝斥，要和蔼可亲；不埋怨指责，要因势利导；不以势压人，要平等待生。对每一个学生都要像父母一样关怀他，爱护他，让学生在校园受到爱的熏陶。是构建“人文”校园最直观的体现。

三、“人文”创新主体，学校学生

学生是学校的主人，是受教育的对象，是学校中最大的群体，加强学生的“人文”创新应放在学校工作中的首位，要成材，先成人。麻林小学在学生教育工作中体现以人为本，因地制宜，把学生教育工作放在“人文”的大课题下，以促进学生“人文”创新为总体指导思想，寓教于日常，寓教于活动，促使城乡教育均衡发展。

（一）形式多样，理解人文

学生是需要学习的，只有学习才能明理。麻林小学为了全面实施构建“人文”校园这个大课题，组织了形式多样的学习活动。一是充分利用宣传阵地，标语、板报、广播、等营造校园“人文”氛围，大力宣传“人文”思想；二是组织专题讲座，以大量的实例让学生知道哪些作法就是“人文”体现；三是“人文”进课堂，我们把朝会、周会利用起来，把“人文”思想细化成一个个小课题，让学生一点一点地增强认识，思想品德课、健康课也都要求必须渗透“人文”思想的学习；四是国旗下讲话、大课间活动后的小结等给学生讲解，让学生基本理解了“人文”内涵，感悟城乡均衡教育。

（二）组织活动，感悟人文

学生要从活动中才能真正体会“人文”思想。麻林小学少先队组织了大量的活动让学生深入其中去感悟。一是关爱活动，一方有难，八方支援，少先队组织了大型募捐活动，为受灾的地区学生献爱心。二是做文明学生竞赛活动，让学生相互评价，相互监督，一周一评，争创文明学生、礼仪队员、“人文”班级等。三是爱校爱家系列活动，通过调查、访问、汇报及主题队会等活动形式，增强学生爱心。四是珍惜健康，珍爱生命的专题活动，培养学生生命意识。学生就是在这些活动中，实际感悟“人”性、“人”情等“人文”。

（三）树标立样，深化人文

榜样的力量是无穷的，学生最善于模仿，在开展各种活动中，我们都把先进的事例、优秀的学生张贴表扬，让学生学习。“每周十星”、“每期十佳”（学生、事例）等评选活动给学生树起了很好的榜样，让学生争做文明星、礼仪星、爱心之星。正是这些榜样贴近学生生活，就在学生身边，使学生更充分地理解了“人文”思想的体现其实就是从身边做起，从小事做起，使全校学生的文明礼仪行为，爱护行为得到了延伸，为均衡教育奠定了良好的基础。

四、“人文”创新拓展途径，家庭与社会

小学生大部分时间生活在家庭，随时接触着周边社会环境，学校的“人文”工作必须与之紧密协调配合，才能达到事半功倍的效果。为了取得家长和社会的支持，麻林小学将学校“人文”宣传单发放到家长手中，与家长签订协管书，成立家长协会，召开家长会向家长宣传学校的有关“人文”要求和措施。在日常教育活动中，教师与家长随时取得沟通，因材施教。根据学校实际地理环境，对我校学生影响最大的是迷信思想，为此，学校组织了专题破迷信活动，通过组织观看科教片，把本地的一些迷信行为编成小品，让学生认识其虚假性、欺骗性，切实改变观念，还影响了周边群众。学校“人文”创新的实现，必须要靠家庭、社会的强力拓展，才能取得实质突破，为教育均衡发展有力助推。

“人文”创新是学校永久研究的主题，我们应时刻以中华民族的优秀传统“人文”来教育师生，为构建麻林小学“人文”创新学校作出不懈的努力，使学校明天的“人文”工作更灿烂、更辉煌，城乡教育均衡发展与农村学校落地合身。◇