没有科学的教育研究，就没有教育科学

没有科学的教育研究，就没有教育科学

新年伊始，气象更新。2017年初由华东师范大学教育学部发起，诸多大学教育学院和教育学术刊物等共同参与的教育实证研究联席会议，积极倡言和推动实证研究，促进教育研究范式转型。这是一件很有现实意义、也很有社会担当的创举，对于完善教育科学研究方法体系，提升教育研究质量和水平，促进教育学界进一步转变学风，建设高素质、专业化的教育科研队伍，扩大教育学科的学术影响力等，都具有重要的作用。而且，对于教育专业的研究机构、学会组织和出版单位等，也都是很好的启示。

改革开放以来，伴随着我国社会经济、文化教育事业的突飞猛进，教育学界也迎来了新的春天，步入了一段史无前例的黄金期，但也存在一些不尽如意的地方，特别是理论与实际“两张皮”、教育研究“空对空”和简单化的问题，还需要下大决心、下大力气加以解决。2013年初在北京召开的全国教育科研工作会议明确提出了“没有教育科学，就没有科学的教育”的重要论断；同样，没有科学的教育研究，也就没有真正的教育科学。现代科技飞速发展和学科分化整合，不仅使教育科研方法的数量日益增多，而且也使其质量在不断提高完善。科学史也证明，每次思想方法的变革都带来了科学研究的新发展。为了促进教育事业科学发展，使教育科研在办好人民满意教育的过程中发挥创新理论、服务决策、指导实践、引导舆论的重要功能，提升教育学人的自觉，践行教育实证研究，规范教育研究范式，无疑是行之有效的破解路径和策略方法。

如何全面理解加强实证研究？我赞同既将实证研究作为一个研究方法或方式，即基于事实证据，提出理论假设，进行实地观察，获得科学数据，得出正确结论，接受重复检验；又把实证研究视为一种思想方法、学术风范和科研准则，与思想研究、理论研究或哲学研究并行不悖、相得益彰，注重历史文献、注重调查统计，注重实验创新，强调规范程序，以此作为指导所有教育研究者的行为准则和基本要求。在当下，迫切需要教育研究者尤其是教育理论工作者走出书斋，面向实践，深入学校和教学第一线，深入开展实验或试验，坚持定性研究与定量研究相结合，改变以单一方法为主、以思辨方法为主、以描述概括为主的现况。开展起来的实证研究，也要按照严密和规范的科学方法和程序去进行，进一步提高研究质量和水平，努力增强学理性、创新性、说服力，尽量避免表层化、一般化和抽象化。此外，关于思辨和实证研究的来龙去脉、功过是非，以往已有不少评论，个别学科研究过度定量、一味追求数据的教训也值得记取，因此，对待实证研究也要避免绝对化、简单化。总之，无论什么方式方法的研究，都要运用科学的理论与方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象与事实的解释、预测和控制，揭示教育现象的本质及其客观规律。要发扬理论联系实际和实事求是的学风，坚持研究方法多样化和独特性相结合，积极探索教育规律、创新教育理论、服务教育实践，为建立和完善中国特色、中国气派、中国风格的教育科学体系作出贡献。

关于如何促进教育实证研究的发展，大家都提出了许多建言。这里我再从培养人才的角度提几点具体意见，仅供参考。首先，要把好入口关。教育学院招生可以文理兼收，研究生录用也可适当倾斜。其次，培养好后备人才是关键。除了已提出的增加实证研究方法的课程和教学之外，建议还要恢复或加大心理学科在教育学院各专业课程设置中的分量，进一步筑牢教育学的科学基础。我以为，目前的课程设置主要有两方面的不足需要弥补或完善：一是心理学科，如教育心理学、儿童和发展心理学、普通心理学、实验心理学等；二是教育政策，如基础教育、高等教育、职业教育、继续教育、教育法制等。这件事看起来似乎与实证研究方法没有直接关系，但实际上与我们上面关于实证研究的理解颇有关联。再次，作为教师和专业研究者要在践行实证研究上走在前面，不仅将实证研究作为一种研究方法和科研素养加以熟练掌握，而且还要作为一种研究习惯和工作方式来做好学术研究，并影响和带动一批青年学子。一言以蔽之，通过改造我们的课程、提升教师的水平、培养合格的学生，为深化教育科学研究和推动教育学科学化发展奠定坚实的基础。◇

（原文出自《华东师范大学学报（教育科学版）》2017年第三期“教育实证研究专刊”发表的《加强教育实证研究，提高教育科研水平——“第二届全国教育实证研究专题论坛”及“全国教育实证研究联席会议”成果览要》）