浅析支架理论下的中学英语写作教学

杨丽

（瑞丽市第一初级中学）

摘 要：近些年来各学科教师纷纷引入支架理论，积极采用支架式教学法，以改善教学现状，并取得了良好的教学效果。内容简单阐述了支架理论及支架式教学，提出了支架理论下的中学英语写作教学策略，旨在提高中学英语写作教学水平，为同行工作者提供若干参考建议。

关键词：支架理论；中学英语；写作教学

初中阶段英语教学的主要目标在于培养学生的“听、说、读、写”能力，“听”“读”是基础，“说”是应用，而“写”则是综合了学生基础及表达能力、表达技巧等，是检验学生英语学习效果的重要方式。就我国当前初中英语写作教学而言，写作既是初中学生学习英语的重点也是难点，英语写作对于很多学生来说都是薄弱环节，影响了英语整体成绩。

一、支架理论及支架式教学

“支架”一词源于建筑行业施工时所使用的脚手架。支架理论起源于20世纪70年代，由布鲁纳等在最近发展区理论及建构主义理论基础上提出的。支架理论是指学习者在教师或是同伴的指导或帮助下，通过分解任务的方式进行探究，同时建构情境式的学习表达氛围，从而帮助学生提高整体感知运用能力。支架理论具有以下特征：第一，整体合成性，即通过学习任务反映学习目标要求；第二，建构生成性，即营造轻松、愉悦的学习环境以促进学生语言知识的吸收；第三，探究自主性，即通过支架理论引导，学生可理解并掌握自主学习方法及策略。

支架式教学是指利用各方面帮助，以对复杂的学习任务进行分解，促进学生认知水平的提高，从而构建新知识。当学生掌握此知识及技能之后，便可将支架撤离，引导学生进行主动探索，從而促进学生认知能力的发展。

二、支架理论下的中学英语写作教学

1.明确表达任务，搭建支架

在进行英语写作教学时，教师应以所要表达的内容为基础，来对整篇文章的结构框架的搭建模式进行选择，引导学生利用已学习和积累的语言文化知识来表达新的思维。

英语写作教学相对枯燥，传统英语写作教学方式让学生只记得一个固定的写作模板，而忘了自身意识的表达，导致学生写出来的文章味同嚼蜡、毫无特色，有些学生甚至出现无从下笔的现象。针对此情况，教师应明确表达任务，为学生搭建教学框架：一方面要为学生搭建具情趣化的语言表达支架，以消除学生表达困难的不良心理，选择与学生生活紧密联系的素材来激发学生兴趣与探索好奇心；另一方面要为学生搭建相应的语句翻译支架，引导学生利用不同的语言表达形式进行音译，从而提高学生语言表达能力。如在学“Different Looks”时，可利用支架理论来指导学生写一篇关于描述朋友或是同学的小短文，也可在课堂让学生进行相互观察，并利用已学习的语言来描述对方，这就是为学生搭建情趣化语言表达支架的表现。通过相互观察的活动，学生之间增进了了解，同时也活跃了课堂气氛，有效消除了学生的语言表达畏难情绪。接着，引导学生利用“tall”“short”来形容对方的高矮，可从“hair”“head”“palm”等方面来描述对方，这就是引导学生通过不同表达方式来进行描述的表现，学生在得到相关引导之后，就可充分发挥自身主观能动性，利用已学知识描述对方，如“He has a big head.”“His hair is brown.”“He is tall，about 1.7meters.”等，这些语句虽然非常简单，但都是学生自己的表达，也都可应用于英语写作当中。

2.创设情境，生成支架

语言的学习是基于一定学习情境的综合实践过程。在进行中学英语写作教学的过程中，利用支架理论，为学生创设与学习内容相关的情境，不但可调动学生主动性，使学生积极主动地参与表达，加强学生的认知体验，而且还可激发学生的发散性思维，让学生在进行探索的过程当中提高语言表达能力。

现学科教学当中己广泛引入先进科学技术，如多媒体技术、网络技术、移动技术等，不但激发了学生兴趣，而且也有效提高了教学效率。在支架理论下中学英语写作教学也可引入这些先进科学技术，尤其是多媒体技术及投影技术，以激发学生兴趣，提高学生的写作积极性。如在学“Nice to meet you”时，文中有提到“What should we do to fight SARS？”，由这个问题引导学生进行题为“How to exercise？”的写作，在学生进行锻炼身体的好处及锻炼注意事项的讨论之后，可利用事先准备好的多媒体课件向学生展示有关锻炼身体的图片或是简短的视频，以为学生创设多样化的语言表达情境。学生置身于相应情境当中，可不断发现很多写作当中可应用到的素材。接着，利用投影机或是幻灯机向学生展示部分与体育运动有关的报道，给予学生直观感知。然后可根据学生实际引导效果依英语写作的结构和语言表达的准确性，要求学生进行独立思考，以领悟新的语言结构。在进行写作时，要求学生重点描述体育锻炼的作用及意义、锻炼的合理性方面，同时要求学生注意把握语段的主题句、上下文的连接词、短语等方面的应用；另建议学生尝试利用不同的表达形式来呈现文章内容，以提高学生的语言表达能力。

3.注重协同表达，提高支架效果

在中学英语写作教学当中应用支架理论，不但有利于学生主体作用的发挥，同时也有利于教师主导作用的发挥。在支架理论下，中学英语写作教学过程当中有着明显的师生互动。学生与教师、学生与学生之间相互协作，从而促进学生写作知识的获取，同时呈现了相互之间的认知感受。在进行课堂教学时，教师不但要鼓励学生多进行语言表达，而且还要适当参与到学生的讨论当中，适时给予指导和帮助，让学生在自我评价和他人评价的过程当中不断提升自身写作水平，提高自己的英语成绩。

基于支架理论，在进行中学英语写作教学时，教师可利用教师点评、学生自评、小组互评等方式让学生对自己的文章进行总结和反思。教师可总结出学生的共同错误并加以指导，同时学生可在教师点评之后进行自评，分析自身文章当中的语法、语意或是标点错误。另还可参与小组互评，一方面加强学生间的沟通，另一方面有利于自身语言知识的理解能力。如在学“My hobby”时，可指导学生进行一篇题为“My hobby”的短文，让学生对自己的爱好进行描述，并表明自己喜欢的原因，教师进行点评之后让学生进行自评和小组互评。通过教师点评，大部分学生明白了自己文章中存在的共性错误；通过自评，学生了解了自己对英语知识及写作知识的掌握程度；通过小组互评，学生之间增进了了解，同时也提高了各自的英语写作水平。在学生自评与小组互评结束之后，教师可选择1～2篇优秀作品进行讲评，评价文章当中不同的优秀之处，以供学生进行交流，以提高学生的写作训练效果。

总之，将支架理论应用于初中英语写作教学当中，不但可有效激发学生的写作兴趣和积极性，而且还可让学生掌握相关写作策略，从而提高写作水平。在实际教学过程当中，教师一方面要为学生创建轻松、愉悦的表达环境，另一方面要为学生创设乐于表达的情境，同时还要注意引导学生展现自身的表达能力，以培养学生自主搭建框架的能力，从而充分发挥支架理论在英语写作教学当中的作用，提高学生英语写作水平，进而提升学生的英语

成绩。

参考文献：

[1]刘蒙蒙，林桐.支架理论在中学英语写作教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016.

[2]翁秀珍.基于支架理念的初中英语写作教学案例研究[J].校园英语（上旬），2016.

编辑 司楠