尝试教学中培养学生思维能力的思考

汪千胜

[摘 要]邱学华老师提出的尝试教学法，为课堂教学带来新的生机，使教师的教学有了质的改变和突破。在数学课堂中，教师应掌握多种教学方法，根据实际情况变换教学方法，使课堂教学更加精彩。

[关键词]尝试教学；思维能力；学习兴趣；生活化教学；实践活动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0029-01

尝试教学法最大的特点是“先练后讲，先学后教”，其核心就是发展学生的思维能力。一般来说，数学课的基本教学模式是“教师先讲例题，学生再做习题”，长时间以来，大家对这样的教学模式已经习以为常了。殊不知，儿童的天性是好动的，对任何新鲜的事物充满了好奇，总忍不住去探索未知的世界。因此，教师不能把学生看成是接受知识的容器，以为自己讲得越多，学生也就接受得越多，而应引导学生主动参与教学过程，积极探究，使学生的思维能力得到发展。下面，我根据自己多年的教学实践，谈谈如何在数学课堂中，通过尝试教学法培养学生的思维能力。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

儿童的尝试活动是受兴趣和需要支配的，因此激发和培养浓厚的学习兴趣是活跃思维的前提。学生只有对数学有了兴趣，产生求知欲，才会积极主动去尝试、去探究。因此，在数学课堂中，教师应设计生动、新颖和富有童趣的活动或数学问题，创设情境，激发学生主动参与课堂教学的兴趣。

例如，教学“米、分米、厘米的认识”时，我这样创设情境：“同学们，学校要开一个小型运动会，体育老师征求大家的意见，可以设置哪些比赛项目？”话音刚落，学生纷纷举手说出自己最喜欢的体育项目，有跳高、踢毽子、跳绳、赛跑等，真是多种多样。在学生回答后，我继续提问：“如果要测量跳高的高度，要用到什么工具？”“尺子。”“那好，请你们向大家介绍一下自己带的尺子。”于是学生都举起自己带的尺子介绍起来，有的说“这是我妈妈量布时用的皮尺”；有的说“这是我画线时用的直尺”；有的说“这是我向体育老师借来的卷尺”……然后我告诉学生：“这些尺子就是计量长度的工具。”上述教学中，我以学校开运动会为素材，将学生吸引到课堂教学中来，使学生对未知的事物产生了浓厚的兴趣，积极探究所学知识。

二、生活化教学，让数学更直观

学生对学习有了兴趣，才会主动求知，才会锲而不舍，孜孜以求。同时，爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”根据调查数据显示和我们以往的教学情况得知，大部分学生不喜欢上数学课的原因是觉得数学学习枯燥无味，即数学教学和实际生活切断了联系。其实不然，数学源于生活，用于生活，我们的生活中处处有数学，小到商场购物，大到银行存款，都要用到数学知识。

例如，在“图形的认识”教学中，我把学校的景色绘成一幅美丽的图画，学生一下子就对这幅图产生了亲切感：宽敞的教室是长方形的，明亮的玻璃是正方形的，篮球是圆圆的，还有五颜六色的三角旗……于是，学生纷纷议论起来。最后，在我的指导下，学生都能正确地辨认出各种图形，并且能生动地举出生活中各种图形的例子。可见，数学和我们的生活是紧密相连的，只有让学生認识到生活中处处存在数学，体会到数学与生活之间的密切联系，他们学习数学的兴趣才会得到加强。

三、实践活动，体现数学的实用性

学习数学的目的就是要解决实际生活中的问题，使学生认识到生活中处处有数学，生活中处处需要数学。

例如，教学“元、角、分”的知识后，我上了一节社会实践课。通过调查，我发现90%的学生都有购物经验，可是他们不明白这就是生活中的数学。在实践课上，我把小超市“搬”到了教室里，小超市有玩具、饼干、牛奶、故事书等商品，学生看到这些商品马上活跃起来。这时，我宣布：“现在分组玩超市购物的游戏。”学生按照我的购物要求，在小超市里选购自己需要的商品。下课铃响了，学生仍兴致勃勃相互讨论着，于是我给他们布置这样的家庭作业：自己单独去超市进行一次购物。这样教学，学生通过自己的实践，体验到了学习数学的实用性。

总之，培养学生的思维能力不是一朝一夕、一蹴而就的事。教师要以学生的发展为本，掌握多种教学方法，根据实际情况变换教学方法，把自己置于参与者、引导者的位置，在学生学习过程中适时、恰当、有效地给予指导和帮助，使课堂教学更加精彩。

（责编 杜 华）