谈谈小学中年级人物作文教学

[摘 要]中年级学生正处于从低年级到高年级的过渡阶段，他们已经积累了一定的语言文字素材，从句子到段落的写作有了一定的训练，但缺乏写作方法的积累，使学生难以表达自己的想法。因此，在人物作文教学中，教师既要培养学生遣词造句的能力，又要教给学生写作的方法，引导学生善于修改，不断提高作文教学的效率。

[关键词]中年级；人物作文；典型事例；修改；阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0017-01

不管是中年级学生还是高年级学生，作文素材的积累都来源于生活。只有学生的语言素材积累到一定程度，才能做到文思泉涌、妙笔生花，否则，纵有情思万缕，笔下也难有片语表达。观察研究发现，作文写得较好的学生，都有一个共同的特点，即爱读书，乐思考，善观察，勤积累。那么，该如何引导学生写好人物作文呢？下面，根据我的教学经验，谈一些体会和思考。

一、积累典型事例

中年级学生虽然有一定的自制力，但是他们的注意力不容易集中，不会自觉主动地去学习教师教的写作方法。课堂教学中，教师教给学生很多方法，虽然学生记了很多，但是根本无法消化、理解。对于中年级学生，想要激发他们的写作兴趣，只有从他们熟悉的人或物入手，用他们喜欢的方式传授写作知识，才能让学生乐于接受教師所教的知识。

作文教学中，教师要多和学生交流，了解学生最感兴趣、最熟悉的人物是谁，让学生观察他（她）的外貌，了解他（她）的思想动态、性格特点、高尚品质、优良作风等，让学生把这些当作写作素材。教师采用寓教于乐的方法调动学生的学习积极性，让学生在玩乐中不自觉地参与到写作中来。因此，这就要求教师用学生感兴趣的话题引出作文教学，如动漫人物、偶像或者亲人朋友等话题，让学生产生兴趣，产生写作的念头。

在人物作文教学中，教师要引导学生抓住人物的外貌神态、语言动作、心理活动等，利用典型事例的叙述来反映人物的思想动态、性格特点、高尚品质以及优良作风。对此，可以从以下两方面入手。

1.描写人物的外貌神态

作文教学中，引导学生描写人物的外貌神态时，教师要从容貌、衣着、神情、姿态等方面入手，有选择、有重点地进行描写。例如，苏教版四年级下册的《爱因斯坦和小女孩》中，作者主要抓住“短而硬的小胡子”“深馅的眼睛” “蓬乱的头发”来描写爱因斯坦的外貌，人物的外貌能展现人物的性格。因此，这就要求教师引导学生描写好人物的外貌，正确运用词语，便于揭示人物的性格思想，加深读者对人物的印象。

2.描写人物的心理活动

作文教学中，引导学生描写人物的心理活动时，教师要引导学生写出人物“做什么” “怎么做”“怎么想”“怎么说”等等。心理活动是无声的语言，它可以直接表现人物的精神状态和心理特点。引导学生描写人物的心理活动时，教师主要抓住人物心理活动是在什么情况下产生的，并且要将人物的心理活动与人物的外貌特征、动作行为、语言活动结合起来，层层深入，这样人物的形象才可能鲜明、突出。例如，苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一文中，在“护士进来换床单” “母亲病得不轻” “我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”这一系列的动作中，我的内心产生很多的心理活动，如妈妈原来这么轻、我对妈妈的关心太少等。妈妈，学生再熟悉不过了，这就是最好的写作素材。因此，教师要引导学生选好典型事例，要求学生选自己喜闻乐见的、最难以忘记的、最能突出主题思想的事例，用自己的语言表达出来。同时，教师要注意引导学生进行细节描写，对文中重点人物的外貌特征进行刻画，对人物的语言、动作、表情等应作深入具体、细致的描写。

二、善于修改和阅读

写作有一个非常重要的过程，就是修改。文章写完了，教师就要引导学生修改习作。而引导学生修改习作时，教师要让学生把自己的作文当成别人的，从别人的角度上去冷静地修改。同时，教师要求学生多读几遍。“修改稿子不要光看，要念，就是把全篇稿子放到口里看” “文章不厌百回改，反复推敲佳句来” ，这些都充分说明修改、阅读对写作的重要性。叶圣陶先生说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”鲁迅说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”托尔斯泰也说过：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这些名言都充分说明：写完的文章不可不读，只有读，才能使文章变通；只有读，才能使文章变顺；只有读，才能使文章变美。读通了，改顺了，习作就变得更加完美了。

总之，引导中年级学生写好人物作文并不容易。因此，教师要根据学生的具体情况，因材施教，耐心指导，从学生的实际生活中找素材，激发学生的写作兴趣，为学生学好作文奠定坚实的基础。

（责编 蓝祝丹）