浅谈阅读教学引领写作之策略

李瑞红

鄢陵县马栏镇第一初级中学 河南许昌 461200

在中学进行语文读书训练已迫在眉睫。怎样根据学生的写作现状，探索出学生写作的特点与规律，让学生在阅读新知的同时又能培养学生的创新能力，将读写说结合起来，通过读，获得文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花，立足课堂，放眼课外，打造阅读引领写作的完美新思路。

一、把握源头，激发兴趣，培养情感

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”怎么激发学生的写作兴趣呢？首先要阅读，读不同时代、不同风格的作品，特别是语文课本里的文章，大都是名篇佳作，是学生阅读的极好范文。高明的大作家都注重语言的锤炼，他们文章中的每一个词语都是心血的结晶。像鲁迅的文章里没有一句废话，且表达有力，深刻感人。而对这样的优秀篇目，我们不仅仅通过读来领会其思想内涵，而且还要扣击精彩语句，反复揣摩。如《孔乙已》中是这样描述孔乙已喝酒付钱的动作的，他从破衣口袋里排出五文大钱。不仅让学生从读中体味，而且还可以让学生上台演示“排”这个动作，动作演示的标准生动，说明人物把握的准确、深刻。寻找不同课文的突破口，加以渲染，激发学生对每篇文章的学习兴趣，使学生喜欢课文，对课文的某一点产生情趣，以便深入地理解课文。有了情感，就有了吸引力，这是学语文、写作文的一个大前提。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”让学生多多阅读，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的关键字词，精华语句、重点文段进行细细赏析。

另外在阅读中，还要引导学生探幽发微，扣问弦外之音，如此既可培养学生思维的发散，还可深入理解文章的内涵。通过多角度鉴赏和体味，形成独到的见解，吟别人的所未吟，发他人之未发，这就是阅读带来的独特感悟。

二、巧妙点拨，授以方法，引领思维

画龙点睛，要突出“点”的作用，“点睛”之笔要恰到好处，切中要害，一针见血，每位大家的名篇佳作，都有生花妙笔，这就是要“点”的地方。而老师要恰当引导，巧妙点拨，以点带面，达到理解文章，学到能力的目的。只有巧妙点拨，才能启发学生思考问题。从老师的点拨中，学到分析问题的方法，既让学生“知其然”，也理解“所以然”。学生要参透课文，必须学会思考，学会联想，向习作方面渗透。在同类课文中，培养学生同中求异的创新性，按照分析其文，归纳结构，突破创新，应用其法，这时传授给学生方法的最终目的。

三、课外阅读、博览群书、拓宽视野

虽然说学生的语言大多来自课内积累，但是光靠教科书上的那些误语言积累是远远不够的，是远远满足不了学生的写作需求的，因此，我们必须引导学生进行课外阅读。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言就积累的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读也是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十重视加强课外阅读，获得语言积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。

四、深入推进，各抒己见，培养能力

在学生多方阅读的基础上进行有效地写作。在设疑式阅读教学中要坚持开展小练笔，勤写心得，坚持写日记、周记的习惯。学生可以写自己在阅读文本后对主旨的理解，对作者观点的质疑，对文章结构的梳理，对写作特色的学习，对价值观的探索等等。也可以仿写、扩写、随笔等，达到以读促写的目的，当然，对初中生的写作训练，应有计划地进行。根据新课程标准，在体裁上，七年级学生，主要学写记叙文、散文；八年级学生主要学写说明文，九年级学生主要学写议论文。在描写对象上，可分为：人物、景物、环境等。在同类文章中，要找相同相异之处，在不同文章中，也要发现其优点，可按照“整体——局部——整体”，“语句——段落——谋篇”，“立意——选材——组材”等方面入手，找出闪光点，提炼出来，加以创新，让学生各抒己见，发表不同的心声，以达到集思广益、锦上添花的目的。

五、举一反三，触类旁通，自能作文

语文是我们培养学生综合写作能力的坚实后盾，无论是遣词造句，还是布局谋篇。老师要从课文例子中“举一”，学生灵活地“反三”。只有举一反三，日积月累，循序渐进，才能触类旁通。为了让学生达到较高的学习要求——“不易其意，而仿其法；借其事，而另寄其意。”只有学生对课文的深入理解，灵活创造，才能像叶老所说：“自能读书，不待老师教，自能作文，总之，要使学生写出丰富多彩感情深厚的文章，既要丰富学生的生活，得到第一手写素材，又要培养学生书中的理性资源与技能。

由此可见，加强阅读教学，寓作文教学于阅读教学中，能帮助学生解决写作时立意、选材、谋篇、布局等问题，进而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]刘小华.浅谈阅读教学与写作教学[J].读写算:教研版,2012(14).