农村区县中小学教师培训项目积分制管理的价值及原则①

□文/重庆市梁平区教师进修学校 徐欣然

农村区县中小学教师培训项目积分制管理的价值及原则①

□文/重庆市梁平区教师进修学校 徐欣然

本文从农村区县中小学教师培训项目积分制管理的内涵入手，对积分制管理中的三方面价值进行探析，即自我价值、管理价值、目标价值。并指出实现其价值需遵循的四个原则，即人本为先、激励为主、统筹为重、实效为本。

中小学教师培训；项目积分制管理；价值；原则

教师专业发展是学校可持续发展的核心竞争力，教师专业发展离不开教师培训。教师培训的管理却是一个复杂的管理系统，是一个对整个教师培训管理的过程和结果进行计划、组织、领导、控制和协调的过程。针对农村区县中小学教师培训管理过程中存在的制度执行力差、监管力度不到位、缺乏科学客观量化的考核标准，导致在培训过程中教师参与培训的积极性不高、培训课程及专家的建设资源不到位等问题。作为农村区县级教师培训机构，力求在组织开展的培训中取得良好的培训效果，我们通过在培训项目中对中小学教师培训班主任（管理者）、培训授课教师及指导教师（培训者）、参训学员（参训者）三类团体或个体用积分考核的方式进行管理，并用积分（奖分和扣分）对三类人员的能力和综合表现进行全方位衡量与评定其完成岗位职责任务的能力与效果。最终达到激励教师积极参与培训、管理者的管理意识提升、培训过程的规范管理、培训课程的资源优化、进一步提高农村区县中小学教师培训的效果和效率。

一、农村区县中小学教师培训项目积分制管理的价值探析

1.以教师为本，发挥教师的动力与潜能，实现自我价值

按照马斯洛的需求层次理论，自我实现的需要是人最高等级的需求。而满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为有影响的人，这是一种最高层次的需要。在我们的中小学培训中，教师是中心，无论是培训的管理者、培训者还是参训者，都需要激发他们的动力与潜能。只要有自我实现需要的人，就能够竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充满活力地、忘我地、集中全力全神贯注地体验工作。过去的培训中，作为培训机构只关注培训的结果，习惯于“一刀切”式的管理模式：只要参加培训的教师就颁发结业证书、只要完成了培训任务的授课教师或者指导教师就得到相应的经费、只要培训中对学员按时考勤、发放津贴就算当了班主任。但是这样的管理久而久之便效力减弱甚至无效。参训者、培训者和管理者在整个培训中在态度、行为等方面表现出不积极、懈怠的状态。因此，我们要建立新的管理制度，促进“输血”式培训与“造血”式激活并重，以教师为本，激励为主，在培训中不断的体现自我价值，通过积分的积累满足参训者、培训者与管理者的精神需求，随着积分的增加，其自我效能感就越强，培训就越有动力。

2.以细节为重，积分管理贯穿培训始终，实现管理价值

管理出效果，好的管理带来好的效果。精细的管理与培训管理制度密不可分，只有制定管理者、培训者与参训者等管理细则并按此实施管理方能收到良好的效果。在培训中，管理者有时会因为省事不愿开展一系列的班级活动，比如：破冰活动、学习小组的建立，培训者有时会因为自身工作问题而耽误了培训工作，参训者有时即便是坐在了培训课堂中却心不在焉，耍手机、睡觉的事情时有发生。由于缺乏精细的管理制度，培训机构显得十分的被动，学校的领导既不能批评培训的班主任没有做好，因为是“自己人”；也不能找培训者的麻烦，因为是“贵客”；还不能埋怨参训者，因为是“上帝”。面对这样的困境，我们有必要加强制度化的管理，对于培训中的每个阶段、每个环节、每个任务都尽可能的设置对应的积分，并严格的执行，做到事事有果。

3.以奖扣为据，制度落地积分兑现共存，实现目标价值

“在管理中对人的某种行为给予肯定和奖赏，使这个行为巩固、保持加强这叫作正强化；对于某种行为给予否定和惩罚，使之减弱消退，这叫作负强化。正、负强化都是强化的一种方式、手段，应用得当，就可以使人的行为进行定向控制和改造，最后引导到预期的最佳状态。”在培训管理中，无论是对培训管理者、培训者还是参训者的评价不能总是凭感觉和印象，以往的评优、评奖大多数时候是靠人的主观意识来评定的，因此根本无法调动他们的积极性，更无法激励他们主动、高效的完成任务。我们希望用一种科学的、有效的积分管理机制让参与培训的所有人明确共同的培训目标和方向，为挣得更高的积分不断努力，让每个人都处在积极上进、你追我赶的竞争状态。在通过这样的积分管理方法时，同时以积分的高低实施相应的奖励，这就使得管理有了严格的标准，奖惩有据可依，增强了每个人的积极性，最终实现共同目标的价值。

二、农村区县中小学教师培训项目实施积分制管理的原则

1.坚持人本为先的原则

随着个人价值的认可和人性的普遍重视、情商的挖掘。人本管理思想常常被提及并普遍使用。农村区县培训机构所面对的培训对象是教师这一群体。绝大多数的教师有教书育人、为人师表、甘为人梯的精神风貌；有讲奉献不讲索取的博大胸怀；有以苦为荣、乐于奉献的高贵品质。教师的职业角色决定了他的追求和价值取向,但是在对中小学教师实施培训的过程中，我们也不难发现由于管理手段的不合理，或过于放松、或过于严格，引起教师对培训的抱怨。因此，对他们的管理更需要讲究策略和艺术。如果想要实现人本管理的良好局面，不仅结局是人本的，过程是人本的，采取的管理方式也应是人本的。“人本”是一个目标，更应该是一种手段，我们在进行项目培训的时候应该尊重教师、依靠教师、发展教师、为了教师。

2.坚持激励为主的原则

“行为主义心理学理论认为，管理过程的实质是激励，通过激励手段诱发人的行为—反应，在这种理论的指导下，激励者的任务就是去选择一套适当的刺激方法，即激励手段，以引起被激励者相应的反应标反应标准和定型的活动。”

培训过程中所参与的人员是不是具有自觉投入培训的态度，积极参与的热度，并主动在提升研修的效度，对其评价不能贸然确定优劣等级。无论哪一个层级对管理者、培训者与参与者所做的评价，都必须对其在培训中各阶段的表现认真观察、详细记录、综合分析、正确判断。任何教师教师个人在培训过程中的活跃度不是一成不变的，很多人初期都具有一定的抵触情绪，以为培训就是加重负担，看着轰轰烈烈实际对他们无效无用，但如果随着培训环节的不断推进，适时适当分配培训任务并对其进行评价，激励他们参与到培训过程中，最终实现由被动的旁观者到主动的参与者的转变。因此，无论是进行定性评价还是定量评价都要用广角思维，坚持激励性原则，让每个人在评价中寻找自信，增强对培训的热爱，促进其由“要我学和研”转变为“我要学和研”。

3.坚持统筹为重的原则

农村区县培训机构是对其整个中小学教师培训实施的主体单位，承担着培训前的调研规划、方案设计，培训中的组织协调、管理实施，培训后的总结提炼、成果推广等工作。其工作呈现头绪多、内容杂、工作难的特点，要完成好培训项目这一庞大系统工程，培训机构需整体构思，周密部署，凝结智慧，汇聚资源，有序推进。农村区县培训机构在对中小学教师培训管理时一定要坚持统筹为重的原则，综合考虑各种因素对工作成效的影响。欲想在培训中取得较好的效果，我们的管理就要着眼全局，进行整体的考核，既包括对培训管理者、培训者的管理，也包括对参训者的管理，进行整体的考核，千万不能“断章取义”，用一棍子打死的方法对其进行不切合实际的评价。

4.坚持实效为本的原则

实效指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。就中小学教师项目培训而言，是指在培训项目的某一环节或整个培训过程中共取得的效果与付出的比率。中小学教师培训是一个复杂的过程，它涉及到培训的内容、培训的方式、培训的管理等方方面面。培训的管理是中小学教师培训的重要内容，也是直接影响到培训效果的重要因素。传统的培训管理中，管理者基本以考勤来管理参训者；而对于管理者本身没有优劣之分，培训者更是如此。因此，作为农村区县教师培训机构亟须改变管理方式和制度，需要避免“短板”，在培训项目中的每一环节环节应该包括培训需求分析、培训目标设计、培训活动设计、教材与课程资源开发、培训的组织和实施、学习动机的激发、培训评价和培训后续管理等过程加强管理，最终获得实效。◇

[1]朱福荣.送教下乡培训的理论与实践[M].西南师范大学出版社,2016,(10).

[2]李荣.中国积分制管理[M].长江出版社,2014,(3).

①该文为全国教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题“西部贫困地区教师继续教育现状及发展策略研究”子课题的阶段性研究成果。