基于“输出驱动假设”理论大学英语课程体系构建研究

李广财

摘 要：教育改革一直在路上，需要不断加强和深化。随着大学英语教学改革的不断深入，社会对英语人才的要求越来越高。该文拟通过对“输出驱动假设”理论的实践应用的探讨，提出普通高校大学英语课程体系建设的基本构想，指出构建过程的基本步骤，并指出其理论意义和实践意义。

关键词：“输出驱动假设”理论 大学英语 课程体系构建

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0138-02

教育部决定开展大学英语教学改革，并于2004年正式批准《大学英语课程及教学要求（试行稿）》，第一次用大纲形式突出听说能力培养，提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。但是通过对高校大学英语教学现状调查显示，这一任务的实现仍然任重而道远，应试化、传统化、与实际脱节的教学模式也给学生实际应用能力的培养造成了障碍。10年大学英语教学改革的成绩有目共睹，但教学效果却不尽如人意，一批批走上社会的大学毕业生（甚至在大学期间过了英语四级和六级的学生）的聋哑英语状况并未得到明显改善，这是一个令人尴尬却又不可否认的现实。大学英语的教学效果与社会需求之间的差距未见实质性的改变，整个学科面临着由于时代进步和社会发展带来的新挑战。因此，有必要对现有的课程体系进行改革，改变现有的课程体系对学生需求的掣肘，提高学生的英语应用能力。

1 国内外研究现状

大学英语教学改革势在必行，目前大学英语教学既不能满足学生的个性化需要，也不能满足社会对大学生的英语技能要求。部分大学生得了大学英语“厌食症”，从未来就业的需要来看，大学生亟需培养产出能力，中高级英语学习者需要有“饥饿感”“新鲜感”“挑战感”，他们需要用產出促输入，需要边用边学，以克服“厌食症”。

为了顺应形势发展的需要，国内外外语教学界的专家们指出，以语言输出能力培养为驱动，有助于推动教学理念和教学方法的转变，激发学生的学习动力与兴趣，提高语言输入效率与课堂教学效果。2008年，我国学者文秋芳教授在输入假设（Krashen， 1985）到输出假设（Swain，1985）的基础上提出了“输出驱动假设”理论。该理论指出外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化，陈述性知识也就难以转化为程序性知识，不利于外语专业学生语言体系的形成和拓宽。因此，今后大英语教学改革的路向将由以往的注重输入转为输入与输出并重，甚至对后者要更偏重一些。

“输出驱动假设”理论的应用要求改革现有的课程体系，将技能学习与知识面拓宽、思维能力的培养结合起来，从而培养学生的英语应用能力，激发学生学习兴趣，为学生将来发展奠定坚实的语言基础，为就业提供更大的机遇。目前作为国内最新的二语习得理论，“输出驱动假设”理论的应用并指导大学英语课程体系改革还颇为罕见，与之相辅相成的“输出驱动”教学法实践也处在实验阶段。鉴于此，该文拟建议构建合理的大学英语课程体系，必将对全国高校的大学英语教学改革提供理论依据和实践经验。

2 研究目标

“输出驱动假设”理论对目前的外语教学具有积极的指导意义。首先，对国内外输入和输出相关理论进行研究，尤其是“输出驱动假设”理论的合理性以及指导外语改革和教学的必要性和可行性方面的研究。其次，依据该理论的现实指导意义，研究如何构建合理的大学英语课程体系，寻求合理的课程设置。最后，依据课程设置，研究如何采用“输出驱动假设”理念指导大学英语教学法改革，实现课程教学的创新与突破。最后改革结果和成效的判定需要建立合理的输出能力评价体系。

3 实施步骤

3.1 理论研究基础的建立

查阅相关理论文献，奠定研究的理论研究基础。在此基础上，拟定多种针对学生和教师的调查问卷，通过实地发放问卷与互联网电子邮件发放问卷相结合的形式，对学生和外语教师发放调查问卷，回收问卷，对数据进行分析比较。同时通过访谈了解普通高校学生外语学习的工具性需求，学生对目前开设的英语课程的满意度以及外语教师对现有的考核体系、教学形式和自我角色的认知程度。

3.2 课程体系的构想

结合调研结果，从普通高校大学英语课程体系中的过渡课程、核心课程（通用学术英语和通用专业英语）和选修课程3个方面进行探讨，在借鉴全国高校大学英语课程改革经验的基础上，构建合理的普通高校大学英语课程体系的新模式。（1）首先根据各个高校的不同特点和学生的不同需求对学生英语水平测定，探讨过渡课程、核心课程和选修课程的学分比例和内容，各个高校的各种课程会因各自高校学生特点和具体情况的不同而不同。（2）制定各个课程的教学大纲。（3）通过与专家探讨和课题组成员从各个高校调查获得的信息，探讨课程体系建立的合理性和可行性。

3.3 课程体系的实践

在各个高校范围内分计划有步骤地开展“输出驱动”教学法探讨和各种“输出驱动”教学活动，如，示范课、“输出驱动”教案课件大赛、讲课大赛等形式，使教师在输出驱动教学法上真正深入掌握，灵活运用。

3.4 “输出驱动”教学法的实施

在建立“输出驱动假设”理论指导的大学英语课程体系基础上，实施“输出驱动”教学法。教师着手实施“输出驱动”教学法教学，采取具体的实践行为，调整行动。检验教学方案，弄清目前实践的目标和实质，各种教学法和策略是否适合于现状，并分析其优缺点，进而加以改进。

3.5 评价体系的建立

在教学法实施过程中，为了保证两种课程即基础英语和专门英语的有效衔接，建立各个阶段输出能力（说和写）的评价体系，以利于教学活动的开展和教学目标的实现。2016年11月12日，从第二届语言测试与评价国际研讨会获悉，教育部正在组织研制中国英语能力等级量表，以及与之配套的国家英语能力等级考试。这意味着，我国将建立起一个统一的外语测评体系。

4 理论意义和实践意义

“输出驱动假设”理念指引下的大学英语课程体系和教学法的研究与实践这一课题有着非常重要的理论和实践意义，值得从事外语教学的教师们认真思考和探索。

二语习得理论在不断丰富和发展，从输入假设（Krashen， 1985）到输出假设（Swain，1985）到“输出驱动假设”（文秋芳，2008），语言学家和学者都在不断丰富二语习得理论，并且不断接受教育教学实践检验。该研究是在全国英语教学改革的大背景下进行的，并且希望通过此次改革实践，检验“输出驱动假设”理论指导实践（课程体系和教学法的改革）的必要性和可行性，各种课程设置和教学法的实施都需要有理论支持，因此这次研究是二语习得理论的综合应用，从而进一步丰富理论，推动理论向前发展。

此次基于“輸出驱动假设”理论的大学英语课程体系构建是在新时期面对新形势所做的一次大胆尝试。输出驱动的大学英语工具性需求课程体系是基于学生的英语工具性需求和个性化需要，提高学生的综合英语素质和英语文化修养，辅助学生实现自己的求学和求职理想，实现输出驱动下的英语学习过程。旨在改变我国外语教学实践和研究中长期存在的重输入、轻输出的不平衡现象，改变英语教学中的“哑巴英语，费时低效”的严重问题，重新认识我国大学英语教学本质和目的，提高学生语言综合运用能力的英语教学模式。

5 结语

近几年，二语习得理论及其应用得到广泛重视，局部理论在实践中得到验证，其中“输出驱动假设”理论从提出到实践经历了多种检验，但在该理论指导下构建大学英语课程体系在全省乃至全国并不多见，基本上处于理论探讨阶段。现在的英语教学改革正在进行中，各个高校都在根据各自的特点和人才培养模式进行探索，该课题正是在这个背景下开展的，这在吉林省乃至全国都是处于初级探索阶段。

该研究是“输出驱动假设”理论在教学中的重要实践，既是一次理论检验，也是一次实战验证。通过该研究建立起的“输出驱动假设”理论指导下的大学英语课程体系，是大学英语改革的一次重要事件。为了真正实现“以学生为主体”和满足学生对英语教学的工具性和个性化需求，这一理论的实践探索必将对全国高校的大学英语课程体系改革和教学法的探索起到积极的促进和引领作用。

参考文献

[1] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界2008（2）：2-9.

[2] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）：283.

[3] 谢峤，张敬品.基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J].语文学刊：外语教育教学，2012（4）：144-146.