实施有效互动提升倾听素养

陈松林

（福建省连江县琯头中学）

摘 要：在语文课堂教学中，学生的倾听效果决定着课堂成败，可见提升学生倾听素养极为重要；而互动是现代课堂的生命和灵魂，追求有效互动成就高效教育，也是现代教育发展的趋势。根据多年的语文课堂教学实践，谈谈实施有效互动与提升倾听素养的个人探索。

关键词：语文教学；有效互动；倾听素养

倾听是一种基本的学习素养。在课堂上，学生只有认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，把内容从头到尾听完，没有遗漏，不断章取义，才能积极地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识。因此，语文老师要有意识地培养学生的倾听能力，提高学生语文倾听的效益，达到课堂施教的目的。

现代教育追求在有效互动中实施高效教育，让有效互动成就高效课堂。所谓“有效课堂互动”，即在课堂教学中师生在互相交流、共同探讨、互相促进中产生有效的结果。这就要求在课堂教学中应以有效生成和有效结果为目的来实施互动式教学，并通过实施有效课堂互动来提高学生的课堂倾听能力，从而实现有效课堂教学，逐步达到建构高效教育的目标。笔者根据自己多年的语文课堂教学实践，谈谈实施有效互动与提升倾听素养的粗浅探索。

一、在师生互动中培养学生的倾听意识

互动是现代课堂的生命和灵魂，没有互动的课堂难言精彩，没有互动的课堂难有精彩的呈现，没有互动的课堂是对学生人性的束缚，没有互动的课堂是对学生倾听的亵渎。课堂互动起于师生互动，为此，我课前会精心预设互动内容，让每一次有效的师生互动成为学生课堂学习的起始，成为学生对语文学习兴趣的起点，以此吸引学生投入课堂，吸引学生倾听，进而培养学生倾听意识。

例如，在教读郑振铎《猫》一文时，我预设三个问题引导学生互动：①这三只猫各是什么样的猫？②文中的人物是个什么样的人？③文章的主题是什么？学生很容易从文本中找到关于这三只猫的描述内容，在师生互动中会道出这是可爱的猫，这是讨厌的猫，这是收养的猫，这是可怜的猫……引导学生从文本中找到依据，让学生在互动中初步掌握文本内容；人物分析比较难，我采用分组讨论方式来解决，在互动中，学生得出我是个能勇于认错的人，三妹是个爱猫的人，妻子是个爱美的人，张婶是个富有同情心的人，周家丫鬟是个漠不关心的人……通过对这些人物分析，学生可以感知到作者倾注在文本中的特殊情感，为后面挖掘主题做准备；对于文章的主题把握，这是本节课的难点，也是把课堂推向高潮的部分，為此我要求学生能创造性地理解主旨，通过与部分学生的互动，学生从作者的角度分析出不要随便冤枉人，从可怜猫的角度分析出要学会表现自己，从张婶角度分析做人要有同情心，从周家丫鬟角度分析出不能冷漠看待周边世界……学生的精彩发言是师生互动的结晶。

在语文课堂师生互动教学中，若有意识地培养学生的倾听意识，不仅可以引导学生积极投入课堂学习，还能促进课堂互动的有效性。培养学生倾听意识是个过程，教师也要起到示范作用，即在师生互动中，教师也要认真倾听学生的一言一行，对学生的评价要中肯，对学生的引导要艺术，那么学生就不会觉得语文课是重复的催眠曲，学生不知不觉跟着教师的脚步倾听课堂，随着时间的推移，学生的倾听效益会得以体现。

二、在生生互动中提高学生的倾听能力

在现代教学中，小组合作的学习形式渐渐为广大教师所接受，而真正有效的小组合作，要有效开展生生互动，这样的语文课堂才能“动”起来，因为学生是学习的主体，只有主体者“活”起来，我们的课堂教学就成功了一半。正如有学者认为：在课堂教学新模式中渗入生生互动来提高学习效果是课堂素质教育的重要内容。生生互动是学生之间相互作用、相互影响、相互反馈等，而教师则是顾问，帮助学生发现问题、解决问题。这就意味着在教学过程中要重视生生互动，通过有效的生生互动完成教学目标和任务，提高学生的倾听能力，从而提高学生的学习效果。

例如，在教读宗璞《紫藤萝瀑布》时，我设置两个问题引导学生小组探究：①作者写前后十年的紫藤萝有何用意？②如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义？解答第一个问题时，我提示学生从艺术手法角度来分析。学生最先想到的是对比手法，这是前后十年花的情况对比；潜意识又知道写花不是作者的本意，其中应蕴含着作者的情感，于是又分析出作者前后的情感变化；文章应有现实意义，学生又接着思考“花”的象征意义，解开谜底。解答第二个问题时，我提示学生通过对“不幸”和“无止境”这两个关键词语分析，进而掌握句子含义，从而掌握本文主旨。本节课通过生生互动，逐步引导，学生在与同伴交流、倾听、辩驳中，领悟到文本的内涵，感受到作者的胸怀，收获丰足。

为了实现生生互动的有效性，我要求各个小组轮流派代表发言，这样就会促进后进生积极参与小组探究活动。为了完成小组探究任务，每个学生都要开动脑筋思索，就会用心倾听大家的意见，捕捉其中的重要信息和关键要点，学生的倾听能力自然会逐步提高，学生的语文素养也会逐步提升，生生互动就会更加有效。

三、在多样互动中发展学生倾听个性

现代教育重视发展学生的个性，正如《义务教育语文课程标准》目标要求：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。同样，学生在课堂倾听中也有其个性倾向，教师要以包容的态度对待学生的个性倾听，在立足个体差异中，力求以课堂为平台，通过运用电子白板等新技术，开展有效的多样互动来发展学生的个性倾听，以此来发展学生的个性，提高学生的倾听素养。

例如，在教读冰心《谈生命》一文时，先通过电子白板展播断臂钢琴师刘伟的视频，感受生命的坚强，引发学生的倾听欲望；接着通过电子白板展示问题——作者认为生命是什么？是怎样的过程？作者对生命持以什么态度？学生通过小组讨论，在电子白板上书写生命像一江春水的历程和生命像一棵小树的过程，述说奋斗不息、坚强、豁达等对生命的感悟，领悟文本主旨，这环节不仅激活了学生的思维，也引导学生掌握文本。为了发展学生的倾听个性，我接着通过电子白板引导学生说说生命又是什么？有的学生在电子白板上描画飞鸟，述说生命在于运动；有的学生画一条路通过在电子白板展示，述说生命如路，有时笔直，有时弯曲；有的学生通过电子白板打开歌曲，述说生命如歌，有时欢悦，有时忧愁……这些对生命独特的感受，其实就是学生倾听文本后的个性感悟，也是学生创造新解读文本的结果，更是学生对生活的真实体验。由此可见，发展学生的倾听个性就能提高学生的倾听素养，从而发展学生的个性，提升学生的语文整体素养。

实践证明：实施有效互动能提升学生的倾听素养。因此，在现代语文课堂教学中，培养学生的倾听意识、提高学生的倾听能力、发展学生的倾听个性应是我们语文教师要关注的问题，因为只有学生学会倾听、乐于倾听、善于倾听，才能彰显课堂的效益，才能激活学生潜在的求知欲，语文课堂才会精彩不停，从而铸造出新型、高效的语文课堂。

参考文献：

[1]张宇虹.如何提高学生倾听的素养[J].吉林教育，2012（9）：67.

[2]刘军宁.让有效互动成就高效课堂[J].现代阅读（教育版），2012（5）.

[3]杨世成，安虹宇.利用生生互动提高学习效果[J].辽宁教育学院学报，2001（10）.

编辑 薄跃华