农村数学教师在课改中存在的问题

樊世忠

（甘肃省临夏回族自治州积石山县吹麻滩中学）

摘 要：要想全面实施农村素质教育，农村数学教师就要敢于突破传统教育观念的束缚，转变观念，从而实现农村数学课程的改革。针对当前农村数学教育存在的问题进行分析并探讨解决策略。

关键词：数学教师；问题；课改

长期以来，我国以应试为中心的数学教育，严重地束缚和困扰着我国数学教育事业的进一步发展。这种教学模式只注重数学知识、技能的传授，而忽视了数学知识体系建立的过程与学科特点，只是按数学知识的系统性来安排教学体系，使知识脱离了实际生活，学生不会用数学知识去理解自己周围的世界，解决生活中的问题。所以我们要不断改变自己的观念，并随时补充新的理念，做到与时俱进，而不要让思维停留在过去，否则将跟不上时代，被淘汰出局。

一、“应试教育”的观念束缚着教师

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这句话依旧深深刻在农村教师和学生心中。在数学教学中，教师给学生教的是枯燥的公式定理，学生依旧在题海中秉烛夜游，目的只有一个，就是考试中让学生多考些分数。数学考试过分地注重了它甄别和选拔的功能，没有注重发挥它促进学生发展的作用。因为城乡教育发展的不均衡，农村中小学要想维持自身的地位，只有在升学率上动脑筋，这就导致了随着学生学龄的不断增长，考试也越来越频繁，而在各科考试中，学生认为数学是平常考试次数最多的学科，学生一致认为考试是加重他们学业负担的主要因素之一。对学生来说，考试次数太多、考题和试卷的分量太重、考试难度太大，就是他们最强烈的感受。“给我们留点思考的时间”，已经成为众多学生的强烈呼声。

二、教师角色定位不够准确

长期以来，在数学教学过程中，我们的教师一直是课程的执行者与复制者。学生缺乏实践，学生学到的知识无法灵活应用，教与学一分为二，教师的角色定位没有转变。转变教师在课堂教学中的观念是有效培养学生能力的前提条件，而改善教学实践，是提升能力训练，取得实质性效果的关键。课程标准要求，教师的角色职能要由知识的传授者转变为学生能力发展和提升的促进者；教师与学生的关系，从传统的“师道尊严”转变成新型的“亦师亦友”的伙伴关系。缺乏民主的师生关系，就不可能形成和谐的现代教育环境。在封建传统教育中，教师地位高高在上，丝毫不可侵犯，学生毫无尊严可言。而在现代教育中，教师与学生应当平等是毫无疑义的。每一个学生，不论他的学习成绩是否优劣，道德是否高尚，他的人格都应该受到尊重。在教学实践中，我们应该深入理解新型的师生关系对学生健康发展的重要性，努力构建和谐平等的师生关系，尊重每一个学生，用自己尊重学生人格的实际行动，去赢得学生的尊重。明确我们的职业，就是为每一个学生服务的。作为一名数学教师，我在进行课堂教学时，千方百计地努力调动学生学习的积极性，尽量面带微笑激励学生，为他们创设一个轻松愉悦的学习情境，激发学生的积极性。对待学习的后进生，我给予他们的是微笑和鼓励。与以往相比，有些过去不爱学习数学的后进生，在我的鼓励下重拾信心，有了明显的进步。我清楚地记得，有一次数学课上，本来我就知道内容比较抽象、概念比较难理解，可是在教学中，我发现学生的实际比我预想得更糟糕，我滔滔不绝地连续讲解了3遍，还有一部分学生一头雾水。这时，我也有些气馁和急躁，有点想发脾气的冲动。转念一想，是不是方法不当？我停止讲解，让他们自己合作探究学习，并适时进行了点拨与鼓励，学生都掌握了知识，脸上露出了成功的笑容。

三、对学生的评价方式单一

传统的教育评价以获取知识作为唯一的评价标准，将学生学习的态度方法等难于量化的内容排除在外。而反映知识获取量的手段就是考试，考得分数高就意味着获得的知识多，考得分数低则意味着获得的知识少，分数在无形中将学生划分为“好学生”和“壞学生”了，甚至在一些农村中小学中，常常以成绩来排座位，评选“三好学生”。这种强制性的以成绩代替一切的评价方式，无疑造成了对学生人格的践踏，成为导致师生冲突和对抗现象发生的常见原因，导致了部分学生对学习不感兴趣，甚至变得厌学。因此，这种单一的评价对个人的教育没有益处，对学生的发展还有不少不利的影响。

总之，农村数学教师必须转变观念，从应试教育的思想中将自己解脱出来。要意识到在新课程改革背景下，教师不再是课堂高高在上的“统治者”，而是学生学习活动的组织者、合作者和引导者，激发学生学习的积极性、创造性，为学生提供活动的机会，让学生做学习的主人。

参考文献：

[1]于向东，苑德庆，董馨.基础教育课程改革研究[M].华东师范大学出版社，2005.

[2]蔡亲鹏，陈建花著.数学教育学[M].浙江大学出版社，2002.

[3]杨勇东.基于初中义务教育与新课程改革现状[J].新课程研究，2011（2）.

编辑 王亚青