浅谈数学教学中的三部曲

吴惠清

（民勤县大滩中学）

摘 要：在课堂教学中往往重视学生回答问题的能力，而忽视学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，在今后的数学课堂教学中，要培养学生这三个环节的形成。

关键词：发现问题；提出问题；解决问题；环节

在我们的课堂教学中往往重视学生回答问题的能力，而忽视学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为提高学生的积极性和学习效率构建有效课堂，在今后的数学课堂教学中，我们要培养学生这三个环节的形成。要好好上课，要上好课，是每位老师的立身之本，也是一名老师应有的情怀。一堂精彩的课堂教学，能激发学生的学习激情，给学生以智慧的灵光。“教学有法，教无定法，贵在得法”，良好的教学方法，可启迪学生的思维，呈现教学精彩。

传统的教学大致都是一个模式：“灌、填、送”，这样造成学生“吞而不化，化而不解”的消化不良现象，学生处于被动状态。为了改变这种被动变主动的局面，教师要让我们的课堂“活起来”，让“一言堂”变为“多言堂”，生生互动，师生互动。让学生学会有所疑、有所思。疑有所思，思有所悟，悟则明理的思维经历，从而有效掌握所学知识。

一、给学生发现问题的机会

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。“学起于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题，对学生智力的开发具有很高的价值。与其花大力气“教”，不如培养学生课前预习的好习惯。在预习过程中，学生发现有关问题，通过自己亲历而解决的知识才会真正被理解和内化。作为老师，我们知道，一节课，学生预习和不预习取得的效果截然不同。我上课要求学生课前预习，要求学生在预习的过程中多问几个为什么，自己给自己提问题，把这一问一答的过程写在纸上，看能否回答出自己满意的答案。第二天上课再把这些问题提出来，和大家一来讨论解决。

二、给学生提出问题的机会

好的课堂气氛，令学生如浴春分，如饮甘泉，从轻松到愉快，个个心驰神往。我们多数的教师都有同一个习惯，一上课，站在讲台上滔滔不绝直到下课，学生有疑问没机会提，学生的思维也在这个问题中徘徊，老师讲得再精彩、再投入，學生却一无所获。所以我们要把课堂留给学生，给学生提问的机会。教师要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。学生提的问题，正是迫于解决的，教师以学生提出的问题教学，这样定会收到更好的教学效果。我们把学生分成几个小组，让每个小组都提一些和本节课有关的问题，然后小组互相解答，一组提问，另一组解答。就拿“三角形内角和”这节来说，我要求学生预习。第二天上课给10分钟，让学生提出所发现的问题。总结学生提的问题：

学生1：三角形内角和等于多少度？你是怎样得到的？

学生2：所有三角形内角和都等于180度吗？

学生3：有几种方法得出三角形内角和等于180度的？

学生4：为什么用测量的方法不能充分说明三角形内角和等于180度？

学生5：我们怎样才能充分说明所有三角形内角和都等于180度？

课堂气氛应该是：有疑问——用疑问开启学生思维的心扉；有争议——教师要鼓励学生大胆质疑。这样学生对所学知识才牢固，有深刻记忆。其实学生提的这些问题正是我上课要问学生的，让学生自己发现并提出岂不更好呢？

三、给学生解决问题的机会

教师要充分相信学生的能力，在教学中留给学生足够的空间、时间，放手让学生自己探索，消除学生的惰性心理和“等”“靠”“要”的依赖心理。该说的适当说，不该说的绝不说，让他们说一说、谈一谈、议一议、写一写。课堂要成为学生的舞台，让学生展示，让学生发挥，让学生学会合作，让学生学会探究，让学生找到自信，让学生品味探索的过程，课堂活了，效果好了，教师只有相信学生，解放学生，才能真正成就学生。上面提的问题，让小组学生通过已有的知识讨论解决。当然有些问题的难度会导致学生思维受阻，这时需要教师适时点拨和引导。教师还可再提一些有关的问题。在推理证明三角形内角和定理时，我给学生20分钟的时间小组动手操作探究。然后安排小组上黑板展示他们的方法。结果如图，

我提问，通过观察你们能找到证明三角形内角和定理的方法吗？刚开始学生没有思路，我给略做了一点提示，让学生观察图中的角之间的关系，突然有一位学生发现一种证明方法。随后另外两种方法在前面的引导下也顺利的得证。

丰富多彩的教学形式着眼点在激发学生学习的活力，提高课堂学习效率，教师要放手发动学生，只有把学生的主动性、能动性发挥出来，才能取得事半功倍的效果。在课堂上，师生、生生双方分享彼此的经验和知识，交流情感和方法，进行心灵的沟通与交融，不仅提高教师教的效果和学生学的效率，而且增添了课堂教学的艺术性和感染力。

参考文献：

蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014（19）.

编辑 鲁翠红