藏汉英三语模式下高中学生英语书面作业布置及批阅探究

曹爱民

（甘肃省甘南州合作市中学）

摘 要：结合藏汉英三语模式下高中学生英语学习的特点，提出了一种学生自批、同桌互批、教师面批相结合的作业批改模式，并介绍了不同类型作业批阅的方式，旨在实现教师从“量性”敬业向“质性”敬业的转变。

关键词：藏汉英三语模式；高中学生；英语书面作业

一、研究背景

20世纪80年代初，甘肃省甘南藏族自治州根据我国《宪法》和《民族区域自治法》的规定，实施了藏汉双语教学。目前，在藏汉双语学校中，以藏族为主类学生除学习以藏文授课为主的课程外，也学习汉语文和英语，这也就形成了藏汉双语学校的藏、汉、英三语模式。但是民族类高等院校在录取以藏族为主类学生时，并不将英语成绩计入总分，这就导致接受这类模式教学的很多学生在上高中后不重视英语学习。这种现象加剧了这类学生英语水平的两极分化。面对英语水平参差不齐的学生，做好培优转差将是英语教师面临的艰巨任务。然而这些三语模式学校的英语教师师资匮乏，教师教学任务繁重，很难将培优转差的工作做到实处。在这种模式下，如何让培优转差落到实处，是笔者一直思考的问题。

二、针对藏汉英三语模式下高中学生的英语作业布置及批阅方式

在翻阅文献的过程中，笔者发现有很多教育家倡议教师应该将作业的批阅权还给学生，引导学生在评价作业的过程中复习、巩固所学知识，以此来提高学生的评价能力、批判能力和反思能力。这一观点如同茫茫大海中的灯塔，为笔者指明了前进的方向。于时，笔者便将这一观点与藏汉英三语模式下高中学生英语学习的特点相结合，探索出了一种学生自批、同桌互批、教师面批相结合的作业批改模式，就不同的作业类型采取不同的作业批改方式。

1.词汇抄写类作业

由于藏汉英三语模式下高中绝大部分学生英语基础薄弱，所以他们的作业也应以抓基础为主。词汇是语言学习的基础，为了督促学生稳抓基础，教师有必要布置一些词汇抄写类作业。可词汇的抄写通常枯燥无味，如不采取适当的方法，很难达到预期的目标。笔者建议，在布置这类作业时，教师最好规定每个词汇抄写的最少次数及完成作业后应达到的目标。词汇抄写作业的批阅应该在第二天上课前，由同桌利用课余时间，通过对照课本词汇表，相互批阅完成。

2.习题类作业

学生经过抄写及互批作业这一环节，对词汇有了一定的掌握后，就可以去做一些相关的习题了。老师在选择习题时，最好选择与所学内容话题相近的材料，或能很好练习上课所学技能的习题。教师最好为学生设计一些分层作业，使每个学生都能做适合自身能力水平的作业。在给学生布置作业前老师最好先将所选习题亲自做一遍，以便更加准确地布置适合学生能力水平的作业。目前学生所做的习题大多以选择、填空、改错的形式呈现，答案相对固定，学生可以对照答案自批或互批。

3.写作练习类作业

写作练习对学生综合运用语言能力的要求非常高，因此也是让藏汉英三语模式下高中学生最头疼的作业。要想提高他们的英语写作水平，除引导他们背诵一些优秀作文和给予具体的方法指导外，还应从作业这一块抓起。考虑到学生英语能力的不同，教师可以规定学生最后上交作业的期限，鼓励学生尽量尽快地完成作业，并亲自将作业拿给教师批阅。这样，教师通过面批每一位学生的作文，不但可以了解学生是否掌握了老师所讲的方法，是否可以灵活运用所背诵的词句，而且还可以针对每位学生在写作中常犯的错误给予具体的纠正与指导，切实使每一位学生在一次次的写作练习中逐步得到提升。

三、作业批改中应注意的问题

1.对学生的培训要到位

在实行学生自批、同桌互批、教师面批相结合的作业批改模式前，教师必须要对学生进行培训。端正他们批改作业的态度，使其做到为自己的行为负责。首先，教师应该让学生明白，教师让他们自批或互批作业，不是教师偷懒的表现。其次，教师还应使学生认识到同桌相互批改作业的过程也是互助学习的过程。

2.教师的监管要到位

教师将作业的批阅权交给学生后，绝不能放任不管。词汇类作业，教师每天需要通过随机抽查，督促学生及时完成并批阅作業。习题类作业，教师每天需要从好、中、差各层次的学生中抽查三分之一的学生，以了解学生做作业时存在的主要困难，以便及时地为学生答疑解惑。在抽查时，教师应有计划地安排被抽查的学生，通过点、层结合的方式关注全体，力争在一周内使每位学生至少被抽查一次。

3.作业批改要责任到人

教师应让学生明白，自己必须要为自己所批改的作业负责。老师在抽查时若发现某个学生批改的作业有错误，应及时与学生交流，端正其批改作业的态度，并要求批改作业的同学和写错作业的同学一同改正作业。

总之，探究作业批改方式，是为了更好地发挥作业应有的功能，使作业成为学生高效学习的途径。作业批改方式的变革也可以促使教师从另一个角度审视敬业精神，变苦干为巧干。

参考文献：

[1]管海宏.传统的作业批改方式弊端种种[J].天津教育，2002（2）.

[2]熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].中国教育学刊，2007（5）.

注：本文是甘肃省教育科学“十三五”教育科学规划课题“藏汉英三语模式下作业批改创新型研究——以合作市中学为例”（课题批准号：GS[2016]GHB1213）阶段性成果之一。

编辑 温雪莲