谈古代诗歌的教学艺术

张虎

【关键词】 古代诗歌；教学艺术；朗读；想象；融入

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）01—0094—01

培养学生学习古代诗歌的兴趣，激发其学习动机，让学生自主学习、喜欢诗歌，是古代诗歌教学的根本。那么如何培养学生学习古代诗歌的兴趣，从而提高古代诗歌教学效率呢？

一、加强“朗读”，重视“感知”

古代诗歌鉴赏首先要“以读为本”，重视在朗读中整体感知。“粗知文义”、“略通大义”，朗读诗歌要提出明确的要求，朱熹说：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”诗歌语言是有声音、有节奏的，不同的词语、节奏能表达不同的情感。 教会学生反复朗读吟诵诗歌，品味诗词的韵律美，整体感知诗歌情感基调是诗歌教学必不可少的一环，要求在反复诵读吟咏中，整体感知诗的意境，提高感知美的能力。新学诗歌要求课前预习朗读，在课堂上以比读形式检查预习比谁读得流畅准确，比谁感情基调把握得准确，比谁读得更有感染力。同时在教学过程中齐读、分小组读、个人展示读、配乐读等多种朗读形式交替进行，很好地激发了学生学习古代诗歌的兴趣。学过的诗歌可以分册在每节课上课前三分钟进行反复读，既是背诵复习，也是语感培养和知识积累好做法，重在坚持，教师可适时指导。

二、强调“想象”，注重“联系”

在古代诗词教学中，要注重想象能力的训练。诗歌以意象、情感为重，诗人借一个个意象把自然美转化为艺术美，读诗若诗歌意思能翻译出来，但是眼前或脑海里面却不能出现一幕又一幕真切的、生动的、鲜活的、细腻的画面，那就等于没有读懂诗。所以古诗鉴赏要引导学生用心去品读意象，感知意象的特征，借助联想、想象把诗歌中的艺术形象再现出来。这先要从具体的形象入手，抓住诗歌的主要意象，让学生在头脑中想象出一幅具体的画面，从整体上把握诗词的内容，从而理解诗意、体会诗歌意境。如鉴赏“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这样的诗歌若完全没有想象力的辅助仅靠字面意思理性的翻译，那千里以外的莺啼、“南朝四百八十寺”烟雨苍茫在现实生活中是听不到、看不到的，诗歌的意境体会也就无从谈起。《沧浪诗话》中说：“诗有别趣，非关理也！”诗歌鉴赏是情感的体验、生命的体验，必须与学生的自我感知与想象联想结合，将文字化为具体的形象，再将艺术形象组成一幅幅美妙的画面，再现诗歌情景，通过合乎情理的想象联想，使诗歌的内容得到补充，教学中多让学生联想想象并用语言形象表述。

同时，教学中要注重“联系”训练，即联系题目、联系作者生平、联系注释、联系时代背景的能力训练，培养学生读诗的兴趣。

古人有所谓“诗言志”“诗缘情而发”“意与境合”的说法，诗歌是作者某种情感的寄托与思想的表达，因此古诗歌的学习要引导学生学会看题目、看作者、看背景、看注释、看诗眼。鉴賞时联系以上所“看”内容，了解了诗人的生活经历、感情抱负及诗人写诗的社会背景和心理背景，再结合诗歌所写内容来体味情感、主题就容易得多。如读《念奴娇.赤壁怀古》抓“怀古”二字，联系诗人被贬黄州的经历，便能很快理解苏轼“早生华发”的慨叹，体味其“一樽还酹江月”的情怀。所以古诗鉴赏要强调“想象”注重“联系”，让学生“知人论世”，善于联系史实和相关的背景，扩充见闻，提高学生的学习兴趣。

三、注重“融入”，强化“积累”

诗歌鉴赏是读者与作者情感相互碰撞、融合的过程，学生若走进诗人的情感世界，学会融身诗境，引发共鸣觅得知音，读诗的兴趣会更浓厚。

古典诗歌诗情画意，意境优美，但离我们生活的年代较远。将自己融入诗境，就是要置身诗歌画面，沉浸在诗歌给读者营造的氛围里。教学中要让学生通过联想和想象，借助已有的生活体验和审美体验，逐步进入诗人描绘的、我们从未经历过的境界中获得新的审美体验，从而和诗人产生情感共鸣，悟出对生命、人生、时代、人类等多方面的新理解，让精神体验上升到一个新的境界 。如：走进“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晓来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识……” 的易安词，我们置身其中便能强烈地感受到女主人公内心的那份郁闷孤独、愁肠百结。

古诗阅读还要强化知识积累。古代诗歌数目浩繁，教师要强化积累训练，让学生积累一些常见的诗歌。在学习的过程中不断探寻规律，找到共性，从而提高感悟诗歌的能力。

编辑：刘於诚