部编本初中语文教科书使用刍议

刘珊　张禹芳

2016年秋季，我省初中起始年级开始使用语文新教材，即人民教育出版社出版的“教育部编义务教育语文教科书”，简称“部编本”语文教材。“部编本”取代了原来的人教版，并将逐步扩大使用面积，成为全国统编教材。

“部编本”语文教材立意在社会主义核心价值观的体现，“立德树人”根本任务的落实。从教材内容看，它遵循了语文教育的基本规律，注重了我国语文教育优良传统的继承，同时对过去语文课程改革实践特别是教材的编写，有所反思，在保留原人教版教材的部分内容的基础上，进行了大胆创新，形成了新的教材体系。本文试结合新教材的特点，就新教材的教学问题谈点粗浅的看法。

一、“部编本”语文教科书的特点

1.“双基”的回归

新教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，一方面是对人教版教材“人文主题”组元或“人文与文体”组元的改革；另一方面将语文知识点和能力训练点分解在各个单元之中，并配合课文教学，呈现语法修辞知识，重建了语文知识体系。这一改组体现了对语文“双基”的重视，是“双基”教学被忽视一段时间后的回归。

2.“学本”的功能

学生是学习的主体，教材不只是教本，还应便于自学，是学生的学本。新教材从内容到形式，呈现了这一功能。从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，既对学生提出了从课内阅读到课外阅读，从学会阅读到自主阅读的要求，又为学生自主学习搭建了平台；由单元提示、预习（阅读提示）、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接等构成的助学系统，方便学生自学，有助于学生自学能力的培养。

3.“读写”的并重

新教材克服了人教版教材写作内容弱化的不足，强化和深化了写作的内容。首先，每册教科书配合单元安排有六个写作专题，且专题内容与单元学习重点配合，体现了读写结合的特点；其次，专题内容遵从写作教学的规律，从兴趣培养、习惯养成到审题立意、谋篇布局，再到修改润色、创意表达，循序渐进，自成体系。写作内容的丰厚使教材更具科学性，更加完整。

4.文化的传承

新教材的选文强调经典性，重视语文性、适用性，兼顾时代性，体现多样性，尤其重视中华传统文化的理解和传承。以经典为主、多样性的选文提升了学生阅读的高度、深度和广度，开阔了学生的阅读视野，有利于学生对文化的理解；重视人格修养教育内容文章的选取，加大古诗文的比重，关注学生的精神境界，有利于核心价值观的培养，有利于文化的认同。

二、“部编本”语文教科书的使用

由上观之，较之于原人教版教材，新教材发生了较大的变化。无疑，这对教师的教学是一个新的挑战。笔者鉴于以上的教材解读，特提出以下教学建议，仅供参考。

1.更新理念，改进教学

“部编本”教材是全新的教材体系，在总体思路上渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，坚持立德树人、以人文本，突出“语文素养”的核心理念；在体系结构上力图构建语文的综合实践体系。为此，教师务必更新理念，改进教学。一方面，站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育，发挥语文教育对培养学生良好个性和健全人格，提升学生道德修养和审美情趣的优势，通过文质兼美的课文教学，“传统文化”专题语文活动等，在形成学生语文能力的同时，熏染学生的心灵，增强文化的认同感；另一方面，根据教材的特点，强化学生的自主活动，指导学生开展课外名著阅读、古诗文诵读活动，引导学生在语文综合实践活动中获得语文能力。

2. 调整思路，规划教学

“部编本”教科书构建了全新的结构体系。教科书每册6个单元，每个单元有阅读和写作两大平行板块，还穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。教学时必须统筹兼顾，合理规划。

阅读是语文教学的重中之重。阅读能力是语文核心素养不可或缺的部分。新教材阅读分为教读和自读两种课型，并与名著阅读、课外古诗词诵读一起，构成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学框架，这对广大教师来说是个新的课题。那么，阅读教学中如何处理好两种不同课型的教学，如何保证课内向课外的有效延伸，實现教材编写意图呢？

（1）发挥“教读”的作用。“教读”是阅读教学的重点，需要“精讲”“精读”。在教读课中，教师应关注阅读基本方法的传授，注重阅读能力的培养，为自读课起到示范和举一反三的作用。比如七年级上册第一单元，它是以描写自然景物的古今诗文组元的，且都是经典之作。教读课《春》和《济南的冬天》语言精美、情感强烈、富有意境，教学时应精讲精读，要引导学生以审美的眼光观照课文，感知课文的情和景，赏析课文的语言美；要指导朗读的方法，训练联想想象的感性思维，通过讲解、分析让学生掌握比喻、拟人两种修辞方法。只有落实这些教学目标，才能体现教读的本质，也就基本形成了学生自读《雨的四季》的能力。

（2）体现“自读”的价值。自读课是以学生自主读书为主体的语文学习活动。自读课教学中，教师的定位非常重要。自读课 “教”的重点应着重在“指导”和“评价”两个方面，这种“指导”和“评价”应从备课开始。教师应做足四项“功课”：一是了解学生自读的知识与能力储备，包括教读课上所生成的能力和学生已有的知识储备；二是根据文本特点指导学生确定自读的方式与方法（个性化的阅读、小组合作阅读等）；三是目标的预设和问题的预设，即预设学生自读目标以便落实教学目标，预估学生自读过程中可能出现的问题，以便进行适时的课堂点拨与引导；四是自读评价的设计，通过检测、交流等形式评价自读情况。

（3）抓实“课外阅读”。新教材中课外阅读包括单篇阅读和整本书的阅读，是课堂学习的延伸和拓展，是阅读体系中不可缺少的一部分。教师在指导思想上要高度重视，要以培养学生阅读兴趣和习惯作为目标，合理规划课外阅读教学。一方面将课内推荐的阅读篇目、名著导读、课外古诗词诵读等纳入常规教学中，从阅读指导、阅读活动、阅读评价等方面落实课外阅读，提高课外阅读的质；另一方面在课内推荐阅读篇目的基础上，结合单元主题和教材设计思路，增加推荐同主题、同风格的课外阅读篇目和书籍等，扩大课外阅读的量。只有这样，课外阅读才能完全落地。

3. 利用教材，设计教学

新教材在“守正”的基础上有很多“创新”之处，教师可以利用这些“创新”点来设计教学。

（1）根据单元提示、课前预习、课后练习、补白等设计单元教学的知识点和能力点，避免语文知识传授、语文能力训练的盲目性和同一水平的重复，以便科学开展语文知识教学，有效进行语文能力训练。

（2）结合每单元的写作专题内容和单元学习重点设计写作教学，贯彻教材一课一得的编写理念，增强活动性和指导性，按各年级学习重点培养学生的写作能力。

（作者单位：江西省教育厅教研室 江西省上饶县七中）

□责任编辑 陈海燕

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