创境微体验 创意读和写

汪洁琴

读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。许多阅读教学都把写挤进了课堂，然而读写结合动笔难仍是个不争的事实。学生的练笔如果缺乏生活的感悟，缺乏情感的注入，就显得苍白干瘪。如何引导学生主动参与、乐于表达、易于动笔，打造读写一体的高效课堂呢？笔者在教学实践中通过创境微体验，开发读写结合的资源，引导学生进行知、情、意、行等方面的综合感受，有效地引导了学生读写。

一、间接情境中的微体验

1.借生活之情微体验

生活处处皆有情。在教学中我努力将课文内容链接学生生活，引导学生将生活体验之情与文本之情相契合，促使学生移情体验。在学生与文本产生情感共鸣的基础上适时引导读写，使移情微体验成为读写结合的资源。《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文，课文借生活中的平凡小事，比喻深刻的育人道理。本课教学可让学生从“不确定”入手，引导学生联系生活实际谈看法。有的学生谈到某同学突患骨癌不得不进行截肢手术的晴天霹雳，有的谈到某同学遭遇父母离异家庭破碎的变幻莫测，有的谈到天灾人祸带来的意外不幸，有的从自己的学习经历来谈，有的从学校教育来谈，大家畅所欲言各抒己见，深入理解了什么是“不确定”，以及面对“不确定”我们该怎么积极面对。在进行充分的微体验之后，我让学生再次品读文本的重点句段，然后把自己刚才谈到的事例按要求写下来，融入自己的理解、体会，加上自己的感悟。学生的表达精彩纷呈，无论是思想还是表达都令我赞赏。这样借生活之情打通文本之情，将生活中的感受融进课文的学习之中，充分挖掘了生活中的读写资源，也促使学生用心感受生活，做生活的有心人，使生活中的微体验成为以读促写的源头活水。

2.借情景之感微体验

在情景教学过程之中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生的情感之微体验，可以帮助学生更好地理解文本，发展思维，迁移表达。如利用多媒体技术创设微小的实践情景，化静止的文字为动态的画面，化文中之景为眼前可观可感之境，可迅速拉近学生与文本之间的距离。通过还原课文情景，创设读写资源，激起学生真切的内心体验，学生情动而辞发，读写结合也就顺理成章。例如，老师在执教《斑羚飞渡》一课时，设计课件展示斑羚群被猎人追赶到伤心崖的画面，营造出一个逼真生动的场景，使学生真切地体验到悬崖边扣人心弦而又感人至深的一幕幕，然后引导学生通过课件情景走进斑羚和猎人的内心世界，设计故事的发展和结局。学完课文后，再让学生分成猎人和斑羚两大组，结合自己的微体验进行对话。练笔时，学生就能由“字面”的理解激活内心的感受，由平面的理解走向立体的运用，一组漂亮的生活画面和心理细节就会呈现于学生的笔端。这样的微情景创设是读写资源的有效开发，将客观之物变为写作主体大脑中的感知之物，并与写作主体的内在情意相融合，引导学生表达出真情实感，避免了为文造情，无病呻吟。

二、直接情境中的微体验

1.人为创设的微体验

只要有心，读写结合的资源无处不在。就班级而言，学生之间的交往互动、游戏合作等微体验都是可以信手拈来的资源。有的老师采取同桌两人微合作的方式体验游戏互动，创设读写资源。如组织同学进行“掰手腕”“吹气球”等比赛，让其他同学注意观察参与游戏的同学的表情、动作、神态，以及围观同学的表现，感受现场紧张活泼的气氛。如学完《陶罐和铁罐》一课，指导学生上台分角色表演；学习《半截蜡烛》后，进行课本剧表演；学生在课堂上违反纪律罚上讲台表演节目，等等。这样随时可以创设的微体验顺应了儿童的喜好，培养了学生的观察能力、想象能力和表达能力，为学生提供了灵活多元的表达时空，符合读写的自然规律，激发了学生表达的欲望，有助于化解学生练笔“无米下锅”的苦恼，解决了练笔与学生生活实际割裂的难题，并无痕地引导了学生在平常的生活中发现美与快乐，在一定程度上扭转了练笔中假话空话无病呻吟的弊端。

2.意外生成中的微体验

课堂是一个多变的充满着各种不确定的活动场，课堂中的突发事件及随时发生的精彩生成都是一种资源。这样的资源如果老师敏锐地捕捉住了并能因势利导，就能为课堂教学锦上添花，如果错失时机则稍纵即逝，白白浪费资源。

有位老师执教一节“学会关心他人”的口语交际课 ，老师播放了一位女生在课间拍皮球不小心摔倒的场景，引导学生进行口语交际。学生正练习说话时，教室里忽然传来凳子落地的声音，原来真有一个学生没坐稳摔倒了。这个微场景正好契合该课的主题，如果老师抓住这个活生生的资源引导学生现场口语交际，就能很好落实老师提出的口语交际要求。可惜该老师对这一“摔倒”视而不见，仍然照着自己的预设进行教学，摔倒的学生很尴尬地起身，周围的同学也没有机会关心该同学是否摔疼了，老师在课堂上讲得头头是道的“学会关心他人”只能是口头的要求，没有化作学生内在的素养。

课堂生成中的微体验是可遇而不可求的，老师要练就一双慧眼，抓住时机，迅速捕捉，运用教育机智将這样的微体验化作课堂教学的读写资源，就能避免纸上谈兵的空洞说教，就能使读写联接学生健康的生命成长，帮助学生确立正确的写作观。

总之，无论是直接还是间接微体验创设的读写资源，都能让学生以身体之，以心验之，有利于学生记录生命拔节的历程，在言语书写中享受生命表达的愉悦和幸福。

（作者单位：安徽省太湖县新城小学）

□责任编辑 敖小英

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