问题教学法在高中政治教学中的运用

林黄凤

[摘 要]新课程背景下，教学改革不断向前推进，问题教学法为如火如荼的新课改注入了一份新的活力。在高中政治教学中运用问题教学法，要强化问题意识，改进教学方式；设计生活化问题，增强探究可信度；分组讨论问题，促进自主合作学习。

[关键词]问题教学法；高中政治；问题意识；生活化；分组讨论

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0053-01

问题教学法是将教材的知识点，以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题的过程中进行创新思维活动，进而掌握知识、发展智力、培养能力，最终实现教学目标。下面谈谈在高中政治教学中运用问题教学法的策略及需要注意的问题。

一、在高中政治教学中如何运用问题教学法

1.强化问题意识，改进教学方式

问题教学法的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。如学习高中必修1中的“股票”知识时，教师可设计以下问题：“2007年，我国的股市为什么会‘牛气十足，一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节与引导？”再如学习“全面建设小康社会”内容时，教师设计问题：“改革开放以来，我国居民的生活水平如‘芝麻开花节节高，你的家庭生活发生了哪些变化？你憧憬的幸福生活是什么样的？”“股票”“小康社会建设”等专业性的理论知识，通过“牛气十足”“激情燃烧”“芝麻开花节节高”等通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，激起学生探究的欲望。

2.设计生活化问题，增强探究可信度

“生活即教育”，生活是高中政治课的源头活水。新教材渗透着大量贴近学生生活、反映我国经济发展新成果的素材，教师可以充分利用。在高中政治教学中，问题的设计首先应坚持生活化的原则。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。如高中必修1《影响消费水平的因素》一课，教材列举了日常生活中价格变化的多个镜头，提供学生探究的平台，由此引出相应的观点，并引起学生的思维碰撞，激发学生的学习欲望。教师还可以设计如下生活化问题。

问题一：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？

问题二：面对众多品牌的空调或风扇，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？

问题三：你们为什么会考虑这些因素？

问题四：你们如何看待这位同学的这个消费行为？

这样在探究的过程中，学生能树立正确的消费观，提升生活的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。

3.分组讨论问题，促进自主合作学习

新课程倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。分小组进行讨论，首先要让学生结合教材中的知识内容和自己在课外阅读中掌握的知识或其他相关学科中的知识，对问题及答案进行讨论、分析和探究，讨论过程中尽量要求每个学生都要發表自己的观点和见解。其次，每个小组在讨论的基础上，结合问题进行答案要点梳理，把口头语言转变为书面语言，注重要点的形成，并做好笔记。最后，教师根据学生的观点，结合教材要求进行归因分析及评价，从而得出结论，并引导学生重新审视问题，留下下节课的预习要求。

如在教学《市场配置资源》一节时，教师首先提出问题让学生讨论：“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的？为什么市场在资源配置中发挥基础性作用？”学生立刻七嘴八舌讨论起来，共同探求问题的答案。在主动探究的过程中，学生不知不觉地培养了问题意识，提高了思维能力，同时也促进了自主合作学习能力的提升。

二、运用问题教学法要注意的几点问题

第一，所设计的问题要切合自己所教学生的实际，切忌过大，大得让学生摸不着边际，但也得注意防止过窄，窄得让学生的思维步入死胡同。

第二，教师可用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑，不断强化提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。让学生充分结合课文中的辅栏提示、学习探究、知识内容，从“是什么、为什么、怎么样”几个方面去思考，找出不理解的地方，提出问题。

第三，注意所设计问题要具有梯度和诱导性。所设计的问题不能一下子全呈现给学生，这样会因单调、机械、缺乏节奏而使学生的注意力不易集中到一个或几个问题中去，讲课效果也会大打折扣。

总之，问题教学法为高中政治教学点亮了一盏明灯，也为当前推行的课改注入了一份活力。我们广大政治教师要积极参与到课改中来，去探索与研究适合政治教学的模式与方法，为课改贡献自己的力量。