初中英语分段式听力教学探索

潘其彬

[摘 要]听力教学作为初中英语教学的组成部分，对于提升中学生的英语水平具有至关重要的作用，但在现阶段的英语教学中却得不到应有的重视，导致学生变成只会答题而无法进行完整英语交流的考试机器。针对当前初中英语教学的现状，结合自身长期以来对初中英语分段式听力教学的研究与探索，提出几点建议，为广大同仁提供一些参考的借鉴。

[关键词]初中英语；分段式；听力教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人际交往中，首要任务就是听懂别人的意思，而英语课程的最终目的是使学生学会使用纯正的英语，并能通过流利准确的语言与他人进行社会交往，所以听力训练在英语教学中就显得格外重要。同时，强化学生的听音能力，对于传授和巩固学生英语知识，培养学生基本的语感具有直接的现实意义。因此，英语教师应当提高在初中阶段训练学生听力的重视程度，促进学生英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展。接下来，本文将初中英语听力教学分为听前准备、听时锻炼和听后反思三个阶段，并进行一一阐述，谈谈如何有效实施初中英语“分段式”听力教学。

一、听前准备阶段

在听力教学前，教师应当首先对听力材料做一个大致的分析，划出学生难以理解的部分，在听力测试进行前，利用幻灯片、影像资料、相关活动等辅助手段或教师口头叙述，对这些难点进行简要的介绍或解释，引出听力材料的内容。这样做的目的在于为学生做简要的提示，降低听力的难度，并使学生经过英语知识的铺垫后，处于一种自然的学习状态中，达到事半功倍的效果。

一般来说，听力材料中难以理解的知识点主要有两种类型。一是文化背景上的差异，例如英国素有喝下午茶的习惯，其中有“low tea”和“high tea”两种形式，分别应用于不同的阶层与场合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若学生不了解这样独特的文化背景，在对听力材料的理解上就会产生误区。二是一词多义的现象，虽然中西方文化上存在较多差异，但是在语言上也存在着相近的情形，而一词多义就是其中一种。例如，“spring”这个单词最常见的意思为春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”这个句子中所代表的意思为“泉水”，“hot spring”是“温泉”的意思，并非“炎热的春天”。加深学生对于听力材料中所出现的文化差异现象和一词多义现象的认识，不但可以提高英语听力的效率，还能够拓展学生的知识面。

二、听时锻炼阶段

1.运用丰富多彩的题型

在听力测验中，选择题是最普遍的题型，长期使用就会造成学生的审美疲劳。为了激发学生做题的兴趣，教师可以对题型做出适当的变形，使用丰富多彩、千变万化的题型，增强聽力训练的新鲜感。

2.使用精听与泛听相结合的形式

精听指的是，对于听力材料不但能听懂大意，还完全理解每一个细枝末节，掌握出题人的设计意图；而泛听与之相对应，就是了解文章的主干意思，不考虑语法和设计意图的听力模式。在教学中，需要教师灵活掌握这两种方法，将其进行有机结合。例如，对于只为拓展学生阅读量、语法知识少、内容较空洞的听力材料，仅要求学生泛听即可；对于难度和知识量较大、内容丰富、生词多的听力材料，可让学生先泛听一遍，在了解文章的大致意思后，教师再指出教学重点，要求学生细细聆听，多加思考，重点攻克。

例如，人教版八年级上册Review of Units 7-12，其中几道听力题的难度比较大，但是教师经过观察后可以发现，此题旨在考查first，next，then，finally等连词的使用。因此，教师可将题目变形为判断题或填空题，在听力中重点分析这几个单词，从而凝练知识点，提高了教学效率。

三、听后反思阶段

1.跟读模仿

由于大部分学生学习英语主要是出于应试的需要，加上长期以来缺乏英语学习的氛围，尚不具备良好的英语语感，导致英语交流能力低下。俗话说，“眼到口到，口到心到”。所以，在听后反思阶段，教师可将听力音频多播放几遍，要求学生进行跟读和模仿，在这个过程中，重点注意朗读人的重读、连读技巧。这样的方式不但可以有效地训练学生的辨音能力，还可以增强学生的语感，对学生产生潜移默化的影响。

2.复述文意

复述能力可以说是对英语能力的又一次拓展。复述是一项考查学生如何运用听力、思维、语言组织和表达等综合能力的训练方式，不意味着简单地重复和背诵，而是对所学的知识进行整理和加工，对听力文章进行反复训练，在巩固本堂课学习内容的同时，还加深学生对于文章的理解。

总而言之，要培养学生具有良好的听力，不是一朝一夕可以完成的，需要各位初中英语教师持之以恒地钻研和探索，在教学活动中不断地改进教学方法，促进初中英语教学向更好的方向发展。