高中数学情景课堂创设路径探究

黄英峰

【摘 要】本文分析高中数学情景课堂的现实意义，认为情景课堂有益于活跃学生的思维、学生对数学概念的理解、教师执教能力的提高，阐述情景课堂的创设路径，让学生在生活中“温故而知新”，培养数学思维习惯，深入学习和掌握数学知识，应用数学知识。

【关键词】高中数学 情景课堂 问题情境 创设路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0037-02

伴随新时期中西结合时代的脚步，我国的教育思想与模式逐渐着眼于现代化与长远化的发展前景，逐步走出单一讲授的传统模式，跨向情景教学的新课改之路。由此，便有了高中数学“情景课堂”之说。

一、高中数学情景课堂的现实意义

（一）有益于学生活跃思维的培养。传统高中数学教育模式中，尽管教师劳心劳力，但面对高考的沉重压力，课堂上被硬性灌输的学生焦灼疲惫，课堂效率令人堪忧。因此，情景教学成为当下改进教学方法、启动学生思维、走出学习困惑的课堂首选。倘若执教者善于利用生活情景教学，不仅能够带来课堂的活跃气氛，而且能够带来学生的活跃思维。在生活情景的启动开发中，天长日久潜移默化地活跃学生的思维。

（二）有益于学生对数学概念的理解。面对高中数学的抽象生涩，传统教育模式让不少学生感到困惑与无助。虽然执教者孜孜不倦地教，但付出与收获难成正比。在困境面前，如何帮助学生更好地理解抽象的数学概念，成为高中数学教改工作的当务之急。情景教学成功之道，在于它运用生活逻辑的“温故而知新”，启动数学的抽象化思维使其形象、直观，帮助学生对数学概念进行生活化理解。让学生在生活情景的切身体验当中，走出课本，跨步生活形象的数学殿堂。

（三）有益于教师执教能力的提高。与传统教学模式不同的是，情景教学突出概念形象的分析与生动的讲解。倘若执教者热衷于硬性灌输的“照本宣科”，而疏于概念实际应用的“融会贯通”，那只能说明其执教能力是欠缺的、不合格的。而应用情景教学则可以充分解决这个问题，可以帮助执教者在全面解决自身问题的基础上，以更优秀的表达能力锻炼知识传递本领，进一步教会学生如何学以致用，从而提高数学课堂的教学效率，助推高中数学综合教育的持续性向前发展。

二、高中数学情景课堂的创设路径

建构主义认为知识的学习过程实质上是建构态势下的一个系统过程，无论对知识的领会，还是对知识的应用，都不是脱离环境与范围孤立产生而存在的。新课改强调的也是这样的观点，其主要思路是通过引导学生运用知识经验与现实生活情境来学习数学、理解数学。具体来说，由问题走入情境是高中数学新课改所倡导的基本教学路径。先有“问题”提出，后有“情境”再现。以学生对新知识的“茫然无措”为数学问题，以真实性生活环境与经验性想象环境作“情景”，科学地把二者联系起来。因此，在每一次新知识课堂，执教者应围绕授课内容精心创设问题情境，循循善诱，推动学生尽快进入学习佳境。并通过独到的梳导、激活，完成学生本体意识的进一步攀升，主动、积极、创造性地创建情景课堂。

（一）通过“生活情趣”的推敲，导引问题情境。近代教育学者乌辛斯基曾坦言，教育是让人在愉快中接受，有乐趣的教育才最具感染力。正如我们对以往灌输式课堂“举步维艰”的体会一样，缺失兴趣的课堂，绝无求知欲望所言。因此，执教者要不断总结教学经验并进行取舍，通过“生活情趣”的推敲，设计问题、导引新颖别致的问题情境，增加学生学习的新鲜感与趣味感。如，在讲授排列组合性质与计算时，学生初次接触排列组合，感到难以理解。此时执教者可以进行人物情景的巧妙创设，选择几个学生走上讲台，让他们每个人代表一个数字排成队，然后调换站位，“现身说法”，让学生看到“上 3 退 5”表现何种排列，“左 2 有 4”又是怎样的组合。根据位置的不同变换得到的结果验证排列组合的性质。以生动的现实情景加深学生对排列组合的形象理解，进而提高课堂效率。又如“二分法”的情景引入，可设计生日竞猜游戏，看哪组学生能以“最少次数”猜到对方生日，最多用了几次，次数最多与最少次数差距是多少，为什么形成差距，等等。趣味性的问题情境创设，调动课堂气氛，激发学生的求知欲望与数学兴趣。

（二）通过“推波助澜”的演绎，导引问题情景。心理学领域有一种“解答距”理论，认为从问题的生成到解决，其中有一个相对的“距离”，这个距离对解决“问题”来说是由浅层到深入、由微观到宏观的过程，解决问题的过程是一个“推波助澜”的演绎过程，渐次推进。因此执教者在问题的设计上要进行合理的级别配置，阶梯式地设置知识重点与知识难点，逐步形成由浅至深、由易到难、由简单到复杂的认知过程，一步步地到达知识掌握与能力培养的目标。如生活中的“储钱罐”给予数学的“说法”：小明 3 岁生日那天攒下第一分钱，此后每天多攒下一分錢，4 岁生日那天攒下多少分钱；10 岁生日后的第 150 天攒下多少元钱；小明每 3 年换双倍容量的储钱罐，12 岁生日的前 5 天攒下多少张百元钞；5 岁生日起，小明每两年交一次钱给妈妈，15 岁生日的前一天，小明还剩多少元钱。通过层层设问，算法步步加难，一步一步地把学生的思维引向新的台阶。

（三）通过“故弄玄虚”的巧设，导引问题情境。悬念也是学习心理的一种强刺激，“故弄玄虚”的巧设，使学生在“欲罢不能”的情境期待中，产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的求知欲望，实现认知实践的升华。比如学习二项式定理时，可举这样的例子：明天以后的22006 天是多少年以后，如果今天是 10月 1 日，那么 22006 天后是几月几日？这样“故弄玄虚”的问题会激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。自然而然地引入二项式定理知识，由此引导学生深入地学习和应用二项式定理。在认识冲突中实时导入问题新情景，学生在“欲知而后快”的情境期待中，求知欲望“欲罢不能”，全面激起学习的兴趣并不断探索。这样不仅唤醒学生的知识愉悦，而且唤醒学生的求知热情。这样的情景设计，在不同的章节教学中都可引入，更好地引导与启发学生去求知去应用。

（四）通过“生活实践”的体验，导引问题情境。如何导引问题情境，关键在于对生活现实的把握能力上。数学源自于生活，并反作用于生活，指导我们去认识生活中的某种属性或现象。因此，执教者在教学当中如何紧密联系生活与工作实践，是情景教学创设问题的前提基础。将学生引领到现实实践当中，通过实践让学生身体力行，感知数学知识浩瀚无垠与无处不在，全面认识数学知识的社会价值。生活中的数学问题很多，比如商品打折、分期付款等问题以及网络建设与市政规划问题，等等，都涉及数学问题。如某运营商拟两次降价酬宾：A 方案首次打 3 折销售，二次打 4 折销售；B 方案是首次 4 折销售，二次 3 折销售，让学生利用所学数学知识分析哪种方案对消费者更实惠。像这样的情境问题贴近生活实践，形象创设出一个让学生数学化地观察与联想、抽象与概括的认知历程，让学生在与自身休戚相关的实践情境中领会数学的奥秘。这样，学生必定想学、乐学、主动学。

逻辑思维是解决数学问题的灵魂，因此，如何在数学教学中创设生活式的情景课堂，如何让学生在生活中“温故而知新”，从而启动抽象化的数学思维，深入学习和掌握数学知识，应用数学知识，是我们值得研究的课题。

【参考文献】

[1]王昌如.高中数学教学中情景教学的应用研究[J].数学教学通讯，2013（21）

[2]卓水鑫.情景教学在高中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2014（9）

[3]杨慧.情景教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013（31）

[4]黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011（22）

[5]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012（7）

（责编 卢建龙）