新课标下高中物理高效课堂的创建

王哲明

（甘肃省白银市会宁县第五中学）

摘 要：新课程标准强调“以教师为主导，以学生为主体”，注重师生间的和谐互动交流，充分发展学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。如何快速高效地掌握物理知识，提高教学质量，是每个物理教育工作者关注的焦点。随着教育改革中高效课堂概念的提出，如何将高效课堂运用到高中物理教学工作中，就成了提高教学水平的关键。

关键词：新课标；高中物理；高效课堂

一、高效课堂的定义

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，高效课堂的核心实质是用最短的时间获得最大的收益。一切以学生能力的提高为中心、以学生愉快高效学习为根本。构建高效物理课堂要明确教师和学生的角色，全面地改进以往的教学方式和课堂结构。

二、新课标下高中物理高效课堂创建的具体策略

1.转变教师在教学中的角色

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣在整个人生学习过程中都处于举足轻重的地位。在以往的教学观念中，教师作为课堂的主体，以一种填鸭式的教育模式对学生进行知识的灌输。这种模式在很大程度上制约着学生学习的主动性。想要构建高效物理课堂，就必须转换教师和学生之间的角色，构造“学本”课堂。教师要做好教学的规划者，结合教材，制定合理的教学内容和过程，充分利用现有的教学资源，生动地引入，形象地讲解，使学生快速高效地掌握物理知识，提高教学成绩；教师定位为学生的倾听者，在物理课堂的实际教学过程中，教师不仅仅是把知识传授给学生，还要注重学生理解了多少，哪里存在疑惑，只有善于倾听学生对教学的反映，才能做到教学相长，使教师和学生获得共同的提升；教师应该变成学习的组织者，最大限度地把学习的自主权交给学生，组织学生自主学习、自主探究，教师起到组织纠错的作用，充分调动起学生的积极性，提高课堂效率。

2.加强实验教学，提高学生的实践能力

由于担心学生不能按教材中设计好的实验步骤去做实验，造成实验仪器的损坏和学生人身安全的危险，实验结论和理论值产生偏差或误差很大，在教学过程中教师往往不能放手让学生去做实验，总是习惯性地安排好实验所需的各种器材步骤，理论实验数据和实验现象。这种教学方式下，学生只是被动地接受灌输性教学，无法深入了解实验的原理、操作步骤及实验现象。所以，在实验教学中，教师应当把自主分析权交还给学生。例如将电流表改装为电压表，由于学生从来没有真正接触过电流表和电压表，这就要先讲清它们的基本原理：根据通过电流表的电流与被测电压和电流表内阻的关系，将电流表刻度标示为电压值读数。实际改装时会串联一个阻值较大的电阻，并通过改变该电阻的阻值来调整改装后电压表的量程。启发学生依靠自己设计实验，将学生分成不同的小组，自主拟定实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告，对于实验过程中出现的不同现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现，确定阻值越大改装的电压表量程越大。实验结束之后，组织学生分组讨论，将实验过程中出现的问题加以解决，表扬大家在试验中的表现。通过实验过程，将课本知识实践化，不仅能加深对理论知识的掌握，还能培养学生的自主学习意识，提高学生活学活用的能力。

3.在课堂教学中引入多媒体教学手段

高效课堂的构建离不开多媒体技术的支持，适当运用多媒体设备，可以化微观为宏观，化抽象为具体，提高物理教学效果。例如在讲“力的合成与分解”时，可以利用微课为学生动态演示力的大小和夹角对合力的作用效果。以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴趣和积极性，真正做到寓学于乐。

4.鼓励性教学，提高学生的学习兴趣

心理学家研究表明：鼓励性评价的学生进步最大而且稳定，批评性评价的学生开始进步较大，然后就停滞不前，而采用不鼓励也不批评的学生成绩最差，且呈下降趋势。所以在学生遇到问题的时候，教师不应一味地求全责备，而是肯定学生在学习过程中的闪光点，然后鼓励学生去解决问题，在解决问题的过程中教师给予一定的指导，最终问题得到解决后要给予学生肯定，提高其学习的自信心。

总之，随着时代的发展和科技的进步，教育事业肩负着越来越多的社会使命。物理学科的教学，不仅要注重理论知识的传递，更应该培养学生的物理学习能力和学习兴趣，构建完善的物理学习体系。在物理教学过程中，教师应当将抽象的物理理论知识转化成形象具体的生活现象和物理实验，帮助学生快速掌握知识，不断探索创新，构建高效课堂，提高教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1]叶小兵.新课改背景下有关物理教学的尝试[J].中国科教创新导刊，2011（12）.

[2]韩娟.新课程理念下一种可能的评价方法：物理概念图[J].科教文汇，2013（10）.

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“提升高中物理课堂教学效率途径研究”研究成果，课题批号：GS[2013]GHB0071的研究成果。

编辑 李建军