高中数学课堂提问有效性研究

王琼

（河南省邓州市第一高级中学）

摘 要：高中数学学习过程是基于初中数学学习基础上，以扩展学生思路、培养学生思维能力和探究精神为目标的一种学习。新课改在学生培养中强调创造能力、发现能力、思维能力的培养。强调学生在课堂学习中的主体地位，要求教师改变传统的教学思路和模式，通过与新课改相融合的教学方式进行高中数学教学。提问环节在教学中是非常重要的，不论是教师设计的问题还是学生课堂想到的问题，都能够及时地提出对教师教学和学生学习起着至关重要的作用。通过对现阶段高中数学课堂中教师提问与学生提问环节存在的问题进行探究，找到提升提问质量和解答质量的对策，以期提升课堂教学的有效性。

关键词：高中数学；合理性；针对性

一、高中数学课堂教学提问环节现状及问题

数学作为一门基础课程，教学目标是培养学生对问题的探究能力和思考能力，希望每一个学生都是“十万个为什么”，科学的发现也都是从问题的提出开始，提问是一门艺术，不论是教师在教案设计过程中，还是学生在课堂学习中，提问环节都是十分重要的。

1.教师对问题的选取和设问

学生升入高中后面临着“千军万马过独木桥”的学习压力，经过学校统一的教学，似乎成为做题机器，教师在这种人人紧张重视成绩的教学目标影响下对于学生思维能力和探究能力的培养重视程度远远低于对成绩的重视度，教师在课堂教学中由于拥有自己传统的教学方式，因此面对新的创新模式总是采取保守远观的张望态度。对于教学过程中问题的提问环节设置往往形式单一、缺少新意。问题的提出是为了起到抛砖引玉的作用，但是教师总是忽视这部分的重要程度，在问题的选取和提问方式上无法发挥实际作用。

2.学生对问题的提出解答和思考

课堂教学是教师与学生之间的一种互动，不仅仅是教师的灌输，但是学生自主学习的意识很淡薄，尤其是接受“中国式”教学的学生，这些学生习惯了教师安排自己做，教师说什么学生做什么，他们可以完成得很好，但是永远不会跳出教师的思路或者要求，例如，教师给学生安排作业，布置几张卷子几道习题，学生也许会很顺利地完成，但是如果教师布置把一天的内容进行总结，提出几个问题或者自己为自己出几道题时，学生就会束手无策，这种状况的出现就是由于我们总是无止境地去为学生做主，就好像学步的婴儿，一直不放手让他们自己走，那么他们永远都需要大人的引导和搀扶，学生从小学到高中一直按部就班地接受教师家长的安排，因此自己的思考能力十分欠缺，也发现不了问题，对于数学中存在的和引申出来的问题的思考能力是十分欠缺的。

二、提问环节提升课堂有效性的对策分析

1.注重问题的合理性

教师在进行问题设置时要考虑问题的合理性，应当预见到这个问题提出后能够产生什么样的课堂效果，提出问题的目的是让学生思考什么，在思考过后能否产生延伸的问题，教师的提问是否具有“营养”。问題选择的内容是需要教师不断摸索和实验的，每个教研小组可以定期进行教学教案问题提问环节探讨，相互交流在前期课堂提问中遇到的问题和学生对问题回答的反应程度，教师之间相互学习，如果有较好的问题教师可以采用并不断完善。

2.注重提问环节、提问方式

相同的问题不同的提问方式会带来不同的效果，教师应当注重提问的艺术，让学生在教师提出问题后能积极主动地参与问题的思考和回答，教师可以采用让学生自主探究的方式进行问题的引出。例如，在《逻辑连结词“且”“或”“非”》的学习中，教师可以说几句话，让学生判断这几句话由于用不同的关联词所表达的不同效果和意义，再让学生自己造句，要求用到有关的关联词，通过问题的引出让学生主动进行这几个关联词的思考。

3.注重问题解答的针对性

教师在解答学生提出的问题时应当注重问题解答的实质，而不是针对问题回答问题，我们发现很多教师在面对学生提出的问题时，抓不住学生疑惑的实际内容，只是针对某个问题进行分析和回答。例如，我们在学习等比数列时，学生针对某个等比数列不会推导过程，教师就只针对这道问题进行推导，并没有对这类等比数列问题进行归纳求解，那么这个问题实质上是没有得到解决的，学生只会这一道题却不会这一类题。因此教师应当在解答问题时抓住问题的本质，让学生在解答一道问题的过程中自己能够解决更多的相关问题。

综上所述，对问题有疑惑是促进学生学习不断进步的关键，教师应当注重提问环节的设置，教师要明白自己的提问能起到抛砖引玉的作用，要通过教师的问题引发学生自主思考的动力，合理设计问题和选择问题，并且通过多样的提问方式进行问题的提出、解答和总结。除了教师自己设置的问题，教师在解答学生提出的问题时还要抓住问题本质进行解答。笔者希望这篇文章能够为广大高中数学教师提供教学借鉴和参考。

参考文献：

[1]于君凤.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2003（2）.

[2]黄丽生.基于问题解决学习的数学问题特征及设计原则[J].中学数学杂志，2004（9）.

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《基于“有效”标准的高中数学课堂提问技巧研究》（JCJYC16032304）的研究成果。

编辑 李建军