“层次材料”在小班幼儿个别化学习活动中的合理设计

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园 孙艳红

“层次材料”在小班幼儿个别化学习活动中的合理设计

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园 孙艳红

个别化学习活动，是教师根据教育目的和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。个别化学习过程中，材料的投放尤为重要，它是幼儿学习的重要媒介。但是材料的投放不是盲目的，合理的投放材料能够让幼儿在个别化学习活动中得到更好的发展。“层次材料”是一种能够有效推动幼儿个别化学习进程的材料，它是教师在选择、投放材料前，预先思考幼儿通过操作该材料可能达到的目标，将所要投放的材料由简单到复杂分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的可以操作的几个层次，它是材料的“细化”。

一、“层次材料”在个别化学习活动中的价值分析

“层次材料”在幼儿发展过程中凸显着不可替代的地位与价值。主要表现在：

首先，满足不同能力幼儿的需求。由于幼儿先天的遗传、家庭环境等各种不同的因素，决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面的差异。能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异，决定了幼儿对游戏的不同需求，层次材料能根据幼儿的不同差异，让每位幼儿都能在自己原有能力的基础上取得最大的进步与成功。

其次，促进幼儿逐步稳固发展。层次材料的设计是有目标的，目标之间有关联，后一个目标比前一个目标让幼儿往更高一个层次发展。层次材料的投放能让幼儿在已有经验和技能上，不仅是得到发展，而且是逐步稳固发展，让学习更扎实。

二、个别化学习活动中材料设计和投放存在的问题与原因

个别化学习活动中如果没有很好地设计和投放层次材料，幼儿对游戏盲目操作，不易引发兴趣，不能激起幼儿自主探究的行为。主要表现在以下几个方面：

没有细化，过于笼统：教师的设计能力有限，只为把材料设计出并制作完成为目的，只要幼儿有材料玩。因此材料最多能凸显好玩有趣，教师并没有将材料细化，深入地去思考材料的层次性。

追求数量，泛泛玩之：没有挖掘材料或关键经验的拓展思路，投放材料缺乏层次性，幼儿没有深入探究的机会，只能初步感知材料的某一特征或其中一个关键经验，不深入，没有持续性。

个体差异，无法满足：材料固定单一，无法满足幼儿的个别差异，要么太简单，能力较差的幼儿得不到提升，能力较强的幼儿对此不感兴趣；要么太难，能力较差的幼儿望而却步，能力较强的幼儿也无法再上升一个层次。

三、小班幼儿个别化学习活动中“层次材料”的合理投放

（一）层次材料的设计——材料的细化

1.制定序列目标。

设计材料前先制定好目标，目标可能有好几个，目标与目标之间具有连续性，层层递进，根据这些目标，再去制作材料，这就是所谓的预设目标具有层次性。序列目标的制定，实际就是将比较笼统的目标进行了细化，每一个目标就是现阶段要达到的能力水平，让幼儿的个别化学习活动更具实际操作性，更符合循序渐进的原则，同时能力较弱的幼儿能够得到逐步稳固的提升，也便于老师指导，使幼儿的学习更加系统化。

例如“穿项链”，第一个层次的目标是通过穿项链锻炼手眼协调的能力，没有其他规定和要求，幼儿自由