涵养教师文化提升教育智慧

◆江苏省张家港市后塍幼儿园 许和霞

涵养教师文化提升教育智慧

◆江苏省张家港市后塍幼儿园 许和霞

教育不只是梦想，我们要拼命地向上生长。我园围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《课程游戏化建设》的内容，边学边研究实施,解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，促进幼儿个性发展、引领教师专业成长、建设自主游戏乐园，让每一个孩子、每一个教师向上生长。

一、优化环境，教养并重，促进幼儿个性发展

1.强化建设，扮靓校园。

校园环境实起来：秉承着“让绿色文化回归自然，让幼儿成长回归本色”的理念，充分发挥校园的空间地理资源，努力为孩子们创造了丰富多样的活动空间。将缤纷果树园、创意玩水区、阳光沙滩区、运动挑战区、生态探索区、亲亲种植园，打造成孩子们生活、学习、游戏的乐园。特别是开展的小班亲子活动，在生态园的沙滩区、玩水区以及大草坪创设的亲子游戏项目，得到了家长与孩子的喜爱。种植园、小花园，也在老师、家长、孩子们的种植实践活动中，焕发出勃勃生机，成为属于孩子自己的自然课程。

班级环境活起来：我园提倡“简单、真实、自然、有效”的班级环境理念，以“我的环境我做主”的思想，让每一个孩子参与到班级环境的创设与材料的收集中。教师充分挖掘并有效地利用好班级的空间，以“看得到、能操作、易更换”为原则，将墙壁、窗户、柜面、桌面、走廊等还给孩子，鼓励孩子主动收集生活中的一些废旧材料，在学习游戏中恰当使用；指导孩子将学习、游戏中的一些操作卡、作品在适合的地方进行展示交流。另外，根据孩子的需求，提供一些操作示意图、操作要求等，变单一、静态的展示为多样、动态的互动。

2.夯实课程，走进生活。

微课程，浸润孩子成长历程：我园将地方特色课程《沙优情结》《雷沟情怀》进行课程深化与拓展。一方面将地方课程渗透到蓝本课程各个领域中，充分利用地方课程资源；另一方面继续推进地方课程的建设与开发，将布、瓶等资源进行多元开发和利用，在环境、五大领域、游戏、区域、户外等活动中发挥更大的作用，促进孩子的发展。

好习惯，陪伴孩子幸福成长：小、中、大三个不同年龄阶段的幼儿，分别从会生活、爱学习、善交往三个方面行动起来，在家园的配合下，小班幼儿能自理、会整理、讲卫生、懂安全；中班幼儿会倾听、爱提问、能专注、乐探索；大班幼儿有礼貌、会关爱、善分享、守规则。以年级组为单位根据“好习惯伴我成长”美丽行动家园反馈表，评选校园十佳美丽幼儿，在升旗仪式上由园长进行颁奖。

3.丰富活动，绽放异彩。

实践活动让孩子动起来：我园从孩子的兴趣需求出发，让孩子在实践体验中做自己喜欢的事。结合节日元宵节、端午节开展实践活动，孩子们为自己制作点心时的认真与专注、努力与挑战，以及在品尝时发自内心的快乐与感动，是孩子最真的情感流露。以年级组为单位，每个月根据孩子的年龄特点，从生活、运动等方面为孩子们创设适宜的项目，让他们在坚持、挑战中得到了锻炼与提高。

主题活动让孩子亮起来：用长期积淀下来的绿色文化主题“生态智慧·实践精神·和谐教育”引领孩子的成长。我园开展的“春之舞、夏之歌”系列主题活动，让孩子们不仅在实践、体验中得到了锻炼与发展，而且留下了深刻而美好的童年回忆。特别是“美丽童年·幸福同行”夏之歌活动，三个不同年龄段，三种不同的表现形式：小班的亲子体验游戏增进了亲子之间的感情，中班的团体操展示体现了班级的团队凝聚力，大班的毕业典礼为孩子们提供了各显风采的展示舞台。

二、理论提升，实践推动，引领教师专业成长

1.搭建成长平台，促进专业成长。

以活动为根本：积极承办市级观摩展示研讨活动“园本课程资源的开发和利用”，一是教学活动展示，二是专题沙龙研讨。我园3位年轻教师，充分挖掘了本土资源“沙洲优黄”，从美术、音乐、健康三个方面，根据孩子们的学习需求设计了体现园本特色“实践·体验”的集体教学活动。在磨课、研讨、展示活动过程中，教师对资源的理解、对活动的组织水平有了进一步的提高。我园5位骨干教师参与了沙龙研讨活动，他们从资源的挖掘、课程的开发、孩子的发展等方面谈了实践研究过程中的收获与困惑，通过与专家的现场互动，更深刻地认清了资源开发的价值。

以区镇为推动：继续运用好保税区（金港）镇为教师创设的“杏坛先锋”名师成长工作室核心团队，提高教师综合素质，促进教师专业化发展。一是承办“杏坛先锋”专家讲座，邀请专家为教师做《许孩子一个幸福童年》专题讲座，专家讲座内容得到了教师的共鸣。二是参加金港镇其他学校创设的“杏坛先锋”学习活动，全面提升教师的专业素养。

2.深化教育科研，实现优势互补。

课题研究领航：面向“十三五”，我们对自己提出了新的挑战和更高的要求。我园以《张家港市教研室十三五发展规划》为指导，积极申报“十三五”课题研究，以课题引领学校的发展。在已有课题《主题式环境下幼儿社会实践能力的发展与研讨》的引领下，开展班级微型课题研究，以研究促进教师的发展。

园本教研助推：充分发挥园内骨干教师的示范引领作用，以园本教研为载体，在《指南》研究中心组、课程研究中心组、学科中心组、区角游戏核心组等团队的带领下，以强带弱，用骨干力量带领不同层面的教师开展学习培训、交流研讨、一对一指导，使教师成为主动思考、乐于合作、勇于进取、善于创造的学习型、智慧型教师。

三、立足游戏，改变观念，建设自主游戏乐园

1.立足游戏精神，从行动上变革。

我园从游戏主题、内容、场景三个方面进行了改变。

游戏主题我选择:《指南》中指出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习”。我们改变原来由教师先前固定创设的、精心制作的美观的游戏区，根据孩子们的需求，按幼儿的生活经验和游戏兴趣，与孩子们一起讨论、生发适宜的游戏区。

游戏内容我安排:孩子们在游戏开展前，根据自己的需要选择做小主人或自由人，选择想要一起游戏的同伴，共同制定“小主人”游戏计划表：选择哪些游戏材料、怎么分工？小客人按照自己的意愿科学合理地制定游戏计划表：与谁一起玩，计划玩几个区，先玩什么再玩什么？

游戏场景我创设:我们为孩子们提供了丰富的空间规划材料，与孩子们一起收集整理了多样的情境游戏材料，孩子们根据自己的游戏安排创设游戏场景。另外在班级的各个区都提供了孩子们常用的生活百宝箱，方便孩子创造性的使用！

2.促课程游戏化，从研讨上变革。

组长观摩引领：我园提倡骨干教师先行深入研究游戏，给游戏精神一个支点。小中大6位年级组长，深入领会课程游戏化的思想理念，通过观摩苏州等地的游戏展示活动，结合我园的实际及各班班级的具体情况，研究游戏。6位组长通过多次讨论、反复实践，磨炼出了适合本班孩子发展的游戏形式，向全园进行开放展示。老师们在观摩、分享、对话、质疑、讨论中，围绕游戏精神重新审视游戏与孩子之间的关系，提出了开放的游戏环境、丰富的游戏材料、自主的游戏体验，真正落实了“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。明确了《指南》背景下角色游戏的创新评价策略，促进教师的专业化成长。

组员评比提高：我园推动全园变革区角游戏，给游戏精神一个落点。为给教师搭建一个相互学习、交流的平台，提高教师创造性游戏的组织能力。各班在观摩学习的基础上，认真思考，根据自己的班级情况开展游戏。另外，各班针对角色游戏观摩评价的指标：游戏空间、游戏材料、游戏主题、游戏组织，调整与改变原来的模式，从孩子的年龄特点出发，为孩子创设自主的游戏空间，提供丰富的游戏材料，更科学、更有效地利于孩子的发展。评比中，老师们用游戏的精神去观察孩子、发现孩子在游戏中的交往，用游戏精神去感悟老师在游戏中的角色。最后，通过评比反馈，发现组织中的进步，提出下一步深入游戏的意见与建议，实现真正意义上的与孩子一起游戏，与孩子一起成长。

教育是一个充满惊喜与奇迹的过程，值得每一位教育工作者不断探索与研究。我们用思想、用行动、用激情，纵情领略着幼教旅程中的美好景致。展未来，我们依然坚定地与《指南》《课程游戏化》相伴，让每个孩子拥有欢乐幸福的童年，让每个教师成为愉快幸福的师者！