角色游戏中提高幼儿自控能力的个案研究

◆安徽省合肥市大西门幼儿园 梁晓燕

角色游戏中提高幼儿自控能力的个案研究

◆安徽省合肥市大西门幼儿园 梁晓燕

一、问题的提出

自我控制能力是自我对个人身心活动的监控和调节能力，它制止或发动特定的行为，以期符合社会和个人期待。自我控制能力的发展对于个人形成良好的性格极为重要，它是在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。幼儿期孩子活泼好动，容易受周围影环境响而转移注意力，此时正是培养自控力的关键时期。

游戏活动是幼儿最主要的活动，幼儿在游戏中能体验快乐，在快乐的情绪影响下更愿意根据规则进行游戏，从而学习控制自己的行为。特别是在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，每个角色对自己的行为都有着相应的要求。为了保持游戏的顺利进行，幼儿在游戏中需要控制自己的行为。因此，作为教师，我们可以有意识地利用角色游戏来培养幼儿的自控能力。

二、研究对象及基本情况分析

中班男孩小宇，自小爷爷奶奶带得较多，家住在菜市场附近，接触人比较多，加上老人的溺爱，活泼好动，自制力弱，在日常活动中具体表现为：上课时集中注意力时间短，坐不住；对于自己喜欢的游戏能积极参与，但是兴奋时易对其他小朋友出现不友好的行为等等。对于小宇的表现，她的妈妈很了解，但也表示无奈。因为自己工作忙，没时间带孩子，对孩子不够有耐心，遇到孩子调皮常常就会动手。但是，小宇语言表达能力强，胆子大，在任何活动中都愿意主动尝试。

三、案例描述

故事一：上午的集体教学活动后，区角游戏开始了。小宇取下理发师工作服兴冲冲地跑到我面前：“老师，请你帮我穿一下好吗？”

穿戴好了，理发店一开始没什么人，小宇摆弄起各种理发工具，特别是最近新投放的烫发机引起了他的兴趣。烫发机上的许多小夹子他挨个捏了捏，还试着把小手指夹了夹。有客人了，小宇赶忙走过去，“请问你要剪什么样的发型？”小宇热心地为客人围上罩衣，剪刀、梳子、吹风机统统来一遍。“好了，付钱吧！”说完他好像又想起什么，趴在顾客耳边一边说，一边指了指烫发机。哦，原来小家伙还是对烫发机念念不忘。小宇认真地给小客人一个个夹上夹子，忙得不亦乐乎。

突然，一阵刺耳的尖叫传来，“老师，他抢我的钱。”瑶瑶指着一旁的小宇。“理发加烫发一共5块钱，你就给我两块钱。”我明白了。“小宇，是从瑶瑶手中抢了钱，是吗？”小宇不说话了。“你是发现瑶瑶少给了钱是吗？你有没有告诉瑶瑶看看店里的价目表呢？”说着，我指了指墙上的价目表。“瑶瑶，看看理发是几元钱啊？”“两元。”“你烫了头发还要三元钱哦！所以你应该付1、2、3……”“5元！”瑶瑶点点头付了钱走了。“小宇，大家都喜欢有礼貌的理发师哦。”我摸了摸小宇的脑袋。

故事二：今天，小宇是理发店的洗发师，正好有一个小顾客在洗头，小宇先拿起莲蓬头给小顾客冲水，冲好后抹上洗发水开始抓，抓了一会儿他开心地闻闻，“好香呀！”然后又帮小顾客冲干净了头发。顾客洗好了头发去理发了，小宇没事了，他发现旁边的“烧烤店”里热闹得很，就不自觉地过去玩了。身穿理发店工作服的小宇来到烧烤店，也不管大家在排队买烤串，自己挤到前面看着烧烤店老板熟练地烤着各种串串，一副跃跃欲试的样子。“小宇，你不是理发店的吗？”“对呀，工作时不能乱跑!”小宇就像没听见一样，开始摆弄起柜子里的各种烤串。“乱跑就没有工作了，你不记得啦！”旁边的小顾客静静说。小宇停下来低头看看自己的围裙，不舍地回到了理发店。

故事三：一大早，小宇妈找到了我，“梁老师，你看看这孩子把自己头发剪成什么样了？太调皮了，没办法。”我弯下腰来，摸摸小宇的头：“小宇是想当理发师，对么？”小宇看着我，笑着点点头玩去了。我和小宇妈妈聊了会，告诉她不要紧张。下午的游戏时间，小宇又当上了”理发师”。理发店里几个孩子围着他，“你这头发是自己剪的吗？““对呀，我家里有一把剪刀，跟幼儿园的剪刀不一样，还有梳子呢！”“带梳子的剪刀，我在理发店里见过。”孩子们你一句我一句地说着。

针对孩子们对于剪刀的好奇，我们开展了“有用的剪刀”调查活动。第二天一大早，小宇拿着几张照片跑到我面前：“梁老师，你看！还有这么大的剪刀呢！”我故作惊讶地说：“这么大的剪刀，能干嘛用呢？”“爸爸说，他能剪动铁管呢，太厉害了。这是‘霸王剪’。”今天的集体活动围绕“有用的剪刀”展开，小宇听得可认真了，还向大家介绍了自己收集的各种剪刀照片。

四、记录者的发现

（一）角色的约束

维果茨基的追随者做过实验，证明孩子在角色游戏中表现得更有自制力。实验者首先要求一群4岁大的孩子站立不动，看他们能坚持多长时间，大多数坚持不到一分钟；但当实验者换一种方式，让孩子们假装自己是工厂守卫时，孩子们就能坚持4分多钟。

角色游戏中模拟真实的生活场景，丰富的游戏材料、多样的互动等等这些都吸引着幼儿想要参与的愿望，因而游戏中往往会表现出极大的主动性，按照自己的理解承担相应角色的职责。如：在角色游戏中，幼儿生动地表现出“妈妈”的勤劳、细心；表现出服务员的热情待客……故事一中小宇在“理发店”游戏中能够坚守自己的岗位、热情招待客人，一改平日里调皮的模样，然而在游戏过程中小宇在遇到问题时不能很好地处理，和顾客发生了矛盾。此时老师的介入给了小宇很好的示范，同时也通过提问丰富小宇对“理发师”这一角色的经验。很显然，通过角色的约束，更能引发幼儿主动控制自己的行为，并逐步调整自己的行为以适应整个游戏过程。具体措施包括：丰富幼儿对于角色的相关经验；根据幼儿在游戏中的兴趣和需要生成新的角色；讲评环节请幼儿对扮演的角色进行自评和互评，及时肯定幼儿的正确行为。

（二）同伴的监督

由表4可以看出，不同的菌株蛋白水解能力差异很大，这可能与菌株本身的酶系有关，其中菌株T13蛋白水解能力最强，发酵结束后亮氨酸含量为559.52 mg/mL，但感官评分不高，可能与蛋白水解过度有关，菌株T 9具有良好的蛋白水解能力，发酵6 h后，亮氨酸含量达到451.59 mg/mL，然后依次是T 16和T7，而T1和T12的蛋白水解能力保持在相对较低的水平，可能与乳酸菌自身代谢有关，利用了部分氨基酸，具体机理还有待探究。

角色游戏中，每位幼儿都有相应的角色，幼儿努力用角色约束着自己，但是每个幼儿的自控能力却具有差异性。如：日常活动中自控能力较弱的孩子，他们在游戏中情绪热情，反应机敏，但是对于规则的遵守就不够稳定，就像在故事二中小宇的表现。针对这些问题，游戏后教师组织幼儿进行了讨论。

师：游戏中有小朋友离开了自己的工作岗位，怎么办？

幼：告诉老师。

师：还有没有更好的办法？

幼：提醒他这样做不对。

师：用小嘴巴提醒是一个好办法。（强化提醒是对的方法，避免游戏中发生推、抓等肢体冲突）

幼：但是我们提醒了，小宇都不听。

当故事二中好动的小宇偶尔忘记自己“理发师”的角色时，游戏中的小伙伴们就会很自然地起到监督作用，提醒他重新回到自己的角色位置。自控能力较弱的小宇在同伴的提醒帮助下，不断强化着角色意识、规则意识等，在潜移默化中培养了自控力。当然在游戏中遇到类似问题时，总会有些幼儿会寻求老师的帮助，教师千万不要总是把自己当做解决幼儿游戏纠纷的“消防员”，也千万不要过分担心幼儿之间的矛盾，要引导幼儿面对问题尝试自主解决，而不是包办代替。幼儿之间的互动可能因性格特征、认知水平等产生冲突，但会因此促使幼儿注意到他人的观点和做法而调整自己的行为。

皮亚杰极为重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。具体措施可包括：帮助幼儿明确游戏规则、角色的职责等；确定介入的必要性，把不必要的干预降到最低。

（三）教师的支持

其实许多自控力弱的幼儿都是很聪明的，教师若不能满足他们的表现欲，他们就会通过捣乱、打闹这些不良行为来宣泄。我们要用平等的眼光看待这些孩子，就能发现他们身上也有许多闪光点：好奇、好问、求知欲强等，教师应抓住这些特点，有的放矢进行教育。

故事三中，小宇对自己家里的剪刀产生了好奇才会有了“剪头发”的行为，作为家长只是看见了孩子调皮的举动，但作为教师我们要能够读懂幼儿，进而深入思考幼儿问题产生的原因。

当教师发现小宇自己剪了头发并没有责怪他，而是在和他的谈话中发现了教育契机。通过开展“各种各样的剪刀”的调查，满足了小宇对于剪刀的好奇。在后续的活动中，教师能倾听幼儿的诉说，并从中捕捉到幼儿的兴趣点，从关注到支持，促进了幼儿的发展，更重要的是满足了幼儿的情感需求。

具体措施包括：追随幼儿的兴趣，关注调皮背后的原因；教师多方面支持幼儿主动提出问题并进行探讨，并适时为幼儿的探索指引思路，提供支架。

在现实生活中,我们常以“听话”作为评价幼儿自控能力强弱的尺度，这不仅不利于幼儿自控能力的培养，反而会对幼儿产生误导。角色游戏中，幼儿在快乐的情绪影响下更愿意根据规则进行游戏，从而主动控制自己的行为。当然，幼儿自制力的培养不是一蹴而就的，需要幼儿园、家庭的共同努力。