浅谈小学略读课文教学策略

方伟峰

摘 要：以人教版为例，略读课文占了小学课本的半壁江山，数量上和精读课文平分秋色，在语文教学中担当着重要的角色。略读课文的作用旨在帮助学生巩固从精读课文所学习到的方法，巩固和提高其独立阅读的能力。但在实际的课堂中，教师往往会忽略略读课文的意义价值，无法最大限度地让略读课文的教学和教材的编写目的相契合。于是，探索持之有效的略读课文教学策略能更好地发挥语文教材的实用价值，完善学生阅读的综合素质。

关键词：略读课文；教学策略；阅读能力

语文略读是语文教学的重要组成部分，如果将略读课文等同于精读课文进行教学，则不利于学生阅读能力的拓展；若是对略读课文“等闲视之”，又会忽视学生阅读策略的“练兵”。鉴于此，笔者以《通往广场的路不止一条》为例，就略读课文的教学，谈谈自己的拙见。

一、定位以学生为主体的教学目标

略读课文的课堂应该朝着最有利于学生阅读能力生成的方向进行，略读课文的教学目标要系统性与科学性并存。在《通往广场的路不止一条》中，笔者制订的教学目标主要包括以下内容：

1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学生正确认读四个生字和一个多音字，理解“星罗棋布”“络绎不绝”“大喜过望”等词语的意思。

3.学生能联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，感悟作者勤奋学习、积极进取的人生态度。

4.学习文章首尾呼应的写作手法，认识详略安排写作材料的好处。

教师心中有沟壑，学生的思维才能迸发出明亮的火花。本课教学目标层层递进，由词及句，同时紧扣学段要求，课文教学成为一个有序的系统，结尾结合生活实际谈对课文的理解，既和单元目标相呼应，也从课内走向课外，丰富了课堂的内涵。

二、关注导读，明确任务

略读课文，学生需要把课前导读和单元目标相结合，养成这一良好的习惯，会大大提高学生阅读略读课文的效率。在本课的阅读提示中，重在关注“我”是怎样克服遇到的困难的，这也是这篇文章的主线，学生读之，便能迅速把握课文重点。

三、以词为本，串联大意

五年级的学生，需要做到联系上下文并调动自己的生活积累和活动经验理解词义。本课文本较长，四字词较多，把有关联的词语连在一起进行学习，能帮助学生回忆课文内容，理清课文脉络。学生概括主要内容的方法主要有“课题扩充法”和“串联段意法”，以词串文既能不突兀地让学生主动回忆课文内容，联系上下文释词，又能帮助学生自主组织文本，实现把握课文主要内容这一单元目标。

以本课为例，教师在词语讲授的时候，可以对它们的位置作出适当的安排。

看到这些词语，你会想起课文的什么内容？

（1）星罗棋布 环抱

学生可能会回答：爸爸和“我”站在塔顶上，脚下星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。爸爸教育“我”：通往广场的路不止一条。

（2）大喜过望 垂头丧气

学生可能会回答：一个偶然的机会，“我”因得到了四十件毛衣的订单而大喜过望。可当“我”把想法告诉维黛安太太的时候，她却告诉我这是一个不可能的任务，“我”便垂头丧气地与她告辞。

（3）心灵手巧 源源不断

学生可能会回答：“我”找了二十位心灵手巧的妇女来一起编织毛衣，从此时装的河流源源不断地从“我”的时装店流出来。

（4）挑拨 络绎不绝

学生可能会回答：后来，“我”想举办一个成衣展，可是展出前，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了，“我”便想出了要举办一个不是成衣的时装展，尽管有的衣服还只是一片布样，可时装展却非常成功，前来订货的人络绎不绝。

四、学中思悟，获得启示

本单元要求学生在学习课文的时候，领会作者从生活中得到了哪些启示，这同时也是本课的阅读任务。要达成这一目标，就需要学生在学习文本的时候，积极思考并且联系自身实际。在教学中，教师引导学生用自己掌握的四字词，如“大胆设想”“积极进取”概括作者的做法，具体感知作者所获得的“启示”，拉近学生和文本的距离。正是有了这些具体可知的总结性的词语，为学生打开了思路，层层递进地进行分析和思考，并结合自己的经验，谈谈在生活中是如何克服困难，从而把作者的“启示”内化成自己的“启示”。教师在实现阅读指导的同时，也完善了学生口语交际的训练。为了记录学生的回答，教师可以设置开放性的板书。

五、掌握技巧，有效习作

首尾呼应是常见的写作特点，多數学生都能掌握。但是详略安排材料，对学生来说却有一定的难度。详略得当，主要是指详写直接表现文章主题的事例，反之则略写。但是，本文所写的两件事都是能够直接凸显中心的，有详有略更显巧妙妥帖。学生课后结合本课所学进行写作，写出自己的独特感受，这是对课堂学习的有益补充。

以略读课文为载体，渗透作文教学，学生能更形象地了解作文技巧，表达能力也会因此而提高。

略读课文的课堂，既需要教师发挥“脚手架”的作用，对学生阅读进行针对性指引，同时也需要充分重视学生主观能动性的发挥。略读课文是一把利剑，既能丰润学生的课堂阅读兴趣，又能成为拓展课外阅读的“催化剂”，实现课后阅读的积极探索。

参考文献：

[1]姜燕娟.略读课文教学策略初探[J].语文教学与研究，2010（29）.

[2]周亮.小学语文略读课文教学策略例谈[J].教学月刊（小学版），2012（10）.