浅谈新课程背景下的生物教学生活化的有效性教学研究

摘 要：在我国现代教育中，重视知识与生活的相关性是其核心理念，在生物教学过程应加强实践与理论的有机结合，实现生物教学向生活化与实用化方向发展。生物教学生活化是教师将生活作为课程设计基础，同时引导学生结合生活完成生物知识的学习。本文主要分析了生物学科的特点，并对新课程背景下生物教学生活化学习目标及生活化手段提出了相关建议，希望为提升生物教学质量提供借鉴。

关键词：生物教学 生活化 新课程

在生物新课程标准理念中表明生物学科面向全体学生，提倡探究性的学习方式，加强生物知识与实际生活的关联性。生物学科与学生日常生活密切相关，在教学过程中教师应消除学生应试心理，提升学生利用生物解决生活中出现问题的能力，并通过电视与网络媒体以及生活经验等加深学生对生物知识的理解，本文围绕新课程背景下生物教学生活化的有效性教学展开了讨论。

一、生物学科的特点

生物学科的主要知识内容与日常生活紧密相连，其中每章内容都与人类有关，生物学主要的研究目的是对人类生命本质与生活运动规律进行揭示，从而提升人们解决社会生产、日常生活、资源环境以及疾病健康等问题的能力，提升人们应对自然现象的技能。所以，在生物知识的学习中，可将生活中现象及问题作为切入点，根据学生对生活现象及生活经验形成的相关概念开展教学活动，加强生物学科理论知识和日常生活的关联性，促进生物教学生活化，提升学生理解能力。

二、新课程背景下生物教学生活化学习目标

在生物教学过程中应让学生对该学科有一个正确的认识，消除其应试心理，引导学生理解生物是了解自己身体及生存环境的过程，并通过所学知识能够切实解决生活中出现的各种问题。生物教材的主要内容几乎都是关于人的生理、身体结构、健康以及器官功能等，学生对联想到自身知识内容的兴趣较高。所以，在生物教学过程中，多结合实际生活让学生了解生物知识，让学生掌握预防疾病的途径并培养学生养成健康体质的意识。在日常生活中，各类疾病都可以通过生物学解释，例如，当人体激素失调时，会引发糖尿病、地方性甲状腺以及侏儒或巨人症，或者人的饮食出现问题或饮食不当会引起肥胖症等，利用生物学为学生讲解相关疾病的预防知识，引起学生关注从而有效激发学习兴趣，同时教师可根据不同疾病的流行特点，指导学生在四季如何预防。此外，网络的普及也为实现生活化生物教学提供便利条件，例如，为学生布置电影作业，让学生了解《逃出克隆岛》与《Bad boy特工》两部电影，学生通过电影对世界各国反对生殖性克隆的原因及克隆的真实意义充分理解，并引发学生持续关注生物学动态的好奇心。

三、新课程背景下生物教学运用生活化手段

（一）结合生活经验解释生物知识

学生在日常生活中频繁地接触生物学，只是学生未能将其与生物知识产生联想。所以，在生物教学过程中，教师可引导学生利用生物知识来对生活中出现的问题及现象进行解释，同时通过电视媒体、网络平台以及多媒体教学等辅助工具深化学生生物知识的掌握，并促进对生物的记忆与理解。例如，生活中切洋葱的过程，眼睛会受刺激而流泪的现象，是生物学中的生物应激性，特殊带有刺激性气味出现时人体会产生本能反应，流泪是人体自动保护系统的本能。使学生了解应激性是生物在外界的刺激下发出的反应，生物的应激性对生物趋向有利刺激具有积极作用，避免有害刺激侵入，以此适应生存环境。生物教学生活化鼓励学生将理论知识与实际生活相互关联，挖掘学生潜力，提升了学生主体意识，同时促进教学效率。

（二）结合电视媒体理解生物知识

电视广告、网络广告以及广播广告在生活中无处不在。生活中电视广告与学生距离较近，可引导学生观察广告中涉及的生物知识，在课堂上总结提问，激发学生学习兴趣。例如，电视经常播出NBJ保健品广告，广告内容中说“乙酰胆碱”含量多，会提升大脑信号传递速度从而增强记忆力。增加乙酰胆碱浓度是提升记忆力的重要途径。根据生物中三中神经调节的有关内容发现，人体内很多因素与记忆能力有关，在人体神经递质中“乙酰胆碱”是其中一种，受多种因素影响与增加浓度关联性不大；GZ化妆品广告中说“结合生物学家与皮肤学家，通过现代科技从X山羊胚胎中提取制作，为肌肤提供新鲜生命力，促进新细胞的再生，补充DNA，恢复细胞生长与蛋白质的合成…….”结合生物知识，让学生了解细胞新生是细胞进行分裂的过程，与蛋白质合成相同受人体基因调控。因细胞膜针对物质吸收具有一定选择性，DNA作为大分子则难以被生物细胞所吸收，否认了化妆品广告中的说法。在生物教学中为学生创造生活化学习条件，使理论知识在实际生活中还原对提升生物教學质量具有重要意义。

（三）结合生物内容布置生活化作业

在学习生物过程中，生活是学生的大课堂，传统课堂教学是学生获取知识的主要途径，布置作业是促进学生学习的重要手段。在布置生物作业时应加强与生活的关联性，提升学生解决生活中问题的能力，并将所学知识充分利用。同时定期组织学生联系相关生物内容展开小组调查活动，加强学生自主学习与探究的意识。例如，《生态系统》课题学习中，组织学生完成生态瓶的制作，让学生理解生态系统构成与相互的关系，掌握维护生态系统稳定必备的条件；植物代谢与植物生命活动调节的课题内容时，指导学生统计自家养花的种类、季节、特点以及养护方法，并要求学生书写调查报告，让学生充分体验生活中的生物，并善于探索生活中的生物知识。

四、结语

综上所述，新课程背景下生物教学生活化对提升生物教学质量及激发学生学习兴趣具有重要意义。本文主要分析了生物学科的特点，同时对新课程背景下生物教学生活化学习目标及生活化教学手段提出了相关建议，希望对促进生物教学质量提升帮助。

参考文献：

[1]李友平.浅谈新课程背景下如何提高初中生物教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2011，11（10）：166.

[2]胡勇芳.浅谈新课程改革背景下的初中生物教学[J].学周刊，2016，04（05）：136.

[3]魏翠红.高中生物教学实现生活化的策略[J].学周刊，2016，12（14）：94-95.

作者简介：朱涛（1976.01-），男，吉林德惠，中教一级，本科，研究方向：生物学教育。