语文的快乐从体验开始

夏静波

摘 要：《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”。而低年级学生的年龄和思维特点，决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动，来调动他们用眼、耳、手、脑等多种感官去体验。从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。

关键词：情境 体验 快乐

一、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境

体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的对话，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。小学语文教学应该具有形象性、情趣性的特点。教师要营造良好的课堂气氛，创设生动学习情境，拨打学生情感的琴弦，才能激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣。学生有了兴趣就有了主动体验的基础，从而充分调动学生的想象，培育情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的图片、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。多媒体的介入给我们的课堂增添了不少亮色。在课堂教学中利用多媒体课件，让学生欣赏一些直观的图片。倾听一些欢快的音乐，符合低年级孩子的年龄需要。更重要的是能让学生很快地进入到教学情境中去。在课上，当孩子们看到色彩鲜艳的图片，听到欢快优美的音乐时，他们的思维是积极的，他们的生命状态是亢奋的。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《四季》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放：春天小鸟在绿绿的草芽上边飞边叫，青蛙蹲在荷叶上呱呱叫，谷穗弯腰，北风呼呼……再让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声请并茂地描述，这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

二、组织表演，引导学生在再现与创作中体验

低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式，因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是集体表演，学生边读课文，边根据自己的理解做动作。有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演如教学《从现在开始》，一开始就创设一个由全班小朋友集体参与的童话情境。老师也参加“当猴子”。学生用自己个性化的表演诠释了猫头鹰当万兽之王时的神气极了，袋鼠当万兽之王时的得意极了，学生当的“小动物”受不了，“小动物”学袋鼠跳一分钟。有了体验，“小动物”侃侃而谈，表达自己的观点，倾诉自己的苦恼……这样逼真的童话情境，这样丰富的角色体验，学生才能有滋有味地将感受自然表达。教材中有些课文在叙述时留有空白，這些空白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。以《我要的是葫芦》为例，小葫芦一个个落光了，种葫芦人会怎么想，怎么做呢？课文留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，根据文章的情节进行合理构想。在表演中学生不仅体会到种葫芦人后悔的心情。而且想象力和语言表达能力得到了发展。

三、动手操作，引导学生在动手实践中体验

低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中可以有目的适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养学生动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地放进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的聪明。再如《爱迪生救妈妈》一文时，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上动手术”时，皱起眉毛。教师及时抓住这一细节，调动学生情感体验：“你们为什么皱起眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验过程与体验记录下来，课上让学生用“先……在……然后……”有条理地说一说实验过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行训练。

四、联系实际，引导学生从生活中体验

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。于是，语文学习不再只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程。教学中，教师要想方设法，使语文课程面向生活世界。努力唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验为一体，引导他们从生活中体验，比如《四个太阳》，准确地理解“冻僵”一词的意思，有助于学生体会作者在课文中蕴含的美好愿望，让不同颜色的太阳造福于人类。因此教学时以“冬天，什么时候你的手会冻僵”“冻僵的时候手是怎么样的”这两个问题调动学生的生活积累。于是，学生自然而然地将“冻僵”一词与“手受冻后没有感觉了，麻木了，不灵活了”这些具体的感觉联系起来，个性化的学习中完成了对词语的理解，为领悟语文内涵、完善人格做了很多铺垫。

总之，只要每个语文教师的课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行课堂体验活动，学生就一定能发展能力，张扬个性，课堂也一定会充满活力。