混合式教学模式在高职信息化教学中的研究

万忠

摘 要：在教育信息化逐步深入的大背景下，混合式教学模式应用越来越广泛。高职院校如何脱离传统教育教学模式的束缚，在信息化的助力下，实现混合式教学模式改革，成为培养人才的关键。混合式教学模式如何在教学中应用，推动教学改革，是目前高职信息化教学面临的重大挑战。该文对混合式教学模式在高职信息化教学中的应用进行探讨。

关键词：混合式教学 在线模式 信息化教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0142-02

在教育信息化逐步深入的大背景下，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，混合式教学模式已经成为关注的焦点，混合式教学模式如何在教学中应用，进一步推动了教学改革，是目前高职信息化教学面临的重大挑战。

混合式教学是将传统教学优势和信息化教学优势结合起来，二者优势互补，从而达到更佳的教学效果。混合式教学是混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导地位，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥。

一个理想的混合式教学模式综合了多种功能，能够使学生参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学生为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。混合式教学的改革，应从自身特点和需求出发，科学分析，选择合适的教学方法和教学模式。精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，混合式教学模式需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学，教学活动主要是围绕着平台展开的。混合式教学模式通常由准备阶段、实施阶段等环节构成。

1 混合式教学模式的准备阶段

第一部分课程资源的设计与开发。课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。资源准备种类大致可以分为视频、音频、微课、文本、图形、PPT、动画、互动网页课件、虚拟仿真等多种形式。在教学资源的准备和设计中，将课程所讲授的内容拆分，按照教学计划划分模块，提炼各个模块的知识点和技能点，根据教学需要确定各个知识点和技能点的资源类型和数量，碎片资源结构表的资源描述中应体现这一思路，反映出不同类型资源的差异化，能对合作教师提供方向性指导。在教学资源制作时应充分考虑学生的理解水平，从学生角度出发，提炼文字、插入图片等形成文本和演示文稿等资源，让教学更直观；微课是以知识中的重难点为内容，讲解比较抽像的一些知识，主要供学生自主学习；操作录屏将屏幕上操作的过程及时地录制下来，教学操作录屏是编程或实操类课程所必需的资源，这样可以通过微视频提高学生的知识面，也增加学习的乐趣。

第二部分课程平台搭建。在课程开始之前教师需要将整个课程教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式、教学资源等内容公布在网络教学平台上。网络教学平台可以划分若干个目录，分别存放不同的内容（参看图1）。

2 混合式教学模式的实施阶段

第一部分课前的准备阶段，由于学生利用业余时间学习，此阶段主要采用在线模式进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。教师可根据不同课程要求调整网络教学与课堂教学比例，设计符合课程要求的混合式教学方案。慕课与微课的兴起为学生自主学习提供了极大便利，教师可通过备课过程搜集各类相关网络课程在每一次课前教师根据教学设计将已经制作完成的教学资源上传至网络课程。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，在课前自主学习完成，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

第二部分课堂教学阶段。课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。教学形式上将传统面对面的课堂教学与网络在线教学相结合。面授课程强调理解与应用，为线上知识与实际应用的迁移搭建桥梁。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，要处理好自主学习和面授学习之间的关系，将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，即开展混合式教学。在传统教学中运用多媒体资源，如PPT、音频、视频等教学方式与课堂教学方式相结合时，应根据教学分析的结果以及媒体的特征，选择合适的媒体，将不同的教学媒体有机地结合起来，各展其长，构成最佳的教学媒体组合，以达到教学过程的最优化。同时学生是教学工作的主体，教学活动应以学生为中心开展，学生自然也成为了混合式教学的主要参与者。在教学实施的过程中充分发挥教师的主导地位与学生的主体地位，以达到最佳教学效果。

第三部分课后教学阶段。学生通过前两个阶段的学习，已经完成“学”，“学”与“习”的混合才是真正的混合式教学。因此在这一阶段需要根据学生的不同水平，提供不同层次的辅助资源，学生通过“习”将学习的内容应用到实践中去。给予学生更多的空间、时间进行自由支配，为学生安排线上学习时间提供便利；为学生提供充足的课程资源，学生可以根据自己需要自由选择。利用交流与讨论相结合的混合学习，通过留言、跟帖等互动行为方式巩固所学知识，并补充课前、课中有可能遗留的问题，使学生在课后进行学习提升。收集学生的相关作品，选择优秀作品上传至课程中心，供学生参考和交流。

第四部分教学评价阶段。自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，借助网络教学平台提供的作业、测试等对学生进行学习评估和行为评估，测定学生的学习获得程度，考察学生的知识运用程度。混合教学模式应采用多元化的主体、多元化的项目以及多样化的手段来进行教学评价。

混合式教学模式就是从各个方面为学生提供支持，充分调动学生参与混合式教学改革，进行混合式学习的主动性和积极性。充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。混合式教学模式提供了学习的变革，培养学生自主学习之余，为个性化教学、泛在学习提供了良好的土壤，使学习成为无处不在的。合理运用混合式教学模式可以提高学生学习效果与教学效率，培养和提高学生的动手、动脑能力。采用面对面的课堂教学与网络在线学习的混合式教学模式，可以提高教學效率，提升人才培养质量。混合式教学模式是符合时代需求的教育教学模式。

参考文献

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