小学语文课内外阅读的衔接问题探讨

杨建新

（三明市梅列区列西小学 福建 三明 365000）

小学语文课内外阅读的衔接问题探讨

杨建新

（三明市梅列区列西小学 福建 三明 365000）

语文课程是一门基础学科，由浅至深，是我们中华民族文化的重要组成部分，不仅帮助我们了解历史文化，还学习到更多的语言和交流方式。在当下信息时代，我们可以通过多种渠道鉴赏到好的文学作品，课外读物。语文是由课内到课外的教学，课堂之上的知识可以很好地与课外知识相结合，这些知识不仅带来了学习方法和技巧，同时对小学生进行了德育教育，树立良好的学习作风。

小学语文；课内外阅读；课内外衔接

一、通过课内外阅读激发阅读兴趣

语文是充满无限遐想的课程，要让学生的思维得以解放，单靠课本上的知识是不够的，还需要来自课外知识的补充。课堂内的阅读内容是有限的，但是我们还可以从各种课外读物中获得丰富的知识，通过阅读，了解古今中外的事情，跨越时空，通过阅读我们可以在知识的海洋遨游。阅读不单是丰富自己的知识，也是开阔眼界的第一步。大千世界无奇不有，课外读物可以带来很多新奇的事物、美景还有梦想和憧憬，只有怀揣着渴望和探索，学生才会在语文学习中得到解决问题的答案。

但是刚入学的小学生，识字不多，拼音又不熟练，我们培养学生阅读时就可以推荐以图为主，有拼音注释的图书给孩子。比如很多在幼儿时期就能接触的少儿读物《一千零一夜》《安徒生童话》等。这些童话故事书是刚开始识字的学生的首选，也是他们感兴趣的书籍，因为幼儿时期以听为主，小学时期可以自己阅读，体会阅读的乐趣，从而激发小学生的兴趣。

我们听过很多回的“龟兔赛跑”的故事，这是一个耐人寻味的寓言故事，故事中塑造了一只骄傲的兔子和一只坚持不懈的小乌龟。学生在早期听到这个故事的时候只能都理解是兔子因为睡觉，所以乌龟才会赢得比赛。但是当学生具备了阅读能力之后再学习这篇文章的时候，学生的理解更深层次了：故事告诉他，不可轻易小视他人，虚心使人进步，骄傲使人落后。要踏踏实实地做事情，不要半途而废，才会取得成功。简单的故事告诉学生“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，那么在日常的学习和生活中，这个道理同样适用。课外读物有很多类型可以选择，童话、漫画、探险、文学等等，教师也可以推荐适合学生的文学作品，让学生通过课外阅读获得的知识并运用到课堂上，不仅提高了教学质量，让小学生对阅读产生兴趣，更能帮他们养成课阅读的良好习惯。

二、实现课内外阅读方式的正确衔接

1.生活题材是阅读的基础

听过这样一句话“生活即教育，社会即学校”。这句话的道理用在语文上，可以理解为，语文教学可以在我们身边，在我们的日常生活中，这是一个进行时，因为教育是无处不在的，随时随地都可以发生的。学习不仅在课堂之上，在课外也是可以进行的。相同的道理，阅读可以来自课堂，师生共同阅读，学生阅读的兴趣和水平会受教师的直接影响。作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。语文教师既然是重要的引导者，组织学生课后阅读的材料就非常重要了。小学阶段的学生没有什么人生经验，社会经验，但是他们拥有童心，还没有定性的小学生更喜欢玩耍，语文教师可以利用情境教育，让学生体验故事中的人和事，感受故事中人物的情感。

《卖火柴的小女孩》是一个悲伤的故事，但是故事情节很感人。语文教师可以设计简单的情景模式，组织学生进行表演，不仅让学生对语文课产生兴趣，更能促进学生进行课外阅读。同样，我们课本上的教材也可以让学生感受课文知识的乐趣。比如一年级语文课文中《四季》，教师可以安排学生收集有关四季的词语、成语、歌曲以及文章，不仅调动了学生的参与性，又可以让学生收获与之相关的知识。

2.准确切入阅读的衔接点

首先，语文教师要在教学的过程中科学、准确揭示事物的本质，对教材如此，对学生也是如此，教师要准确地掌握学生的心理，知识的水平。只有知道学生需要的是什么，感兴趣的是什么，才能通过师生之间的默契，顺利并高效的进行教学。其次，课本上的选节是进行过改编、缩减的，从整体上看，是不完整的，那么学生学习起来也有困难。教师需要引导、推荐学生阅读相关书籍，因此，让学生通过查阅资料，去阅读与课文内容相关的书籍就显得格外重要。只有这样才能更深入地洞察人物的内心世界，理解文字背后的含义和故事。

3.阅读方式需要正确指导

语文教材是通向课外阅读的桥梁，学习与生活是一个有机的结合，阅读亦如此。阅读量扩展了，内涵才得以丰富，能力才有所提高。我们要有意识、有系统地把课内、外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学生得法于课内，得益于课外。语文教师可以布置阅读任务，提出要求，通过推荐一些书目，让学生有任务，有目的地阅读。

比如让学生阅读《美丽的小兴安岭》时，教师可以根据文章布置任务，让学生归纳出小兴安岭的特点；在文章中描述了哪些景色；让学生记录下自己喜欢的语句，为什么喜欢等。教师安排了学习的任务，督促小学生从小就养成一个预习功课的好习惯。同时语文教师还要注意学生阅读的过程。既然是阅读了，就要有收获，及时做好笔记摘要很重要，教师可以不定期的抽查、检查。要保证学生有足够的时间阅读，就要定时定量，过量的阅读会适得其反。教师在教学过程中要因材施教，多发现学生的问题，及时解决学生的问题，才能有效地教学。

三、结束语

一个好的学习习惯不是一朝一夕就可以培养出来的。它是需要经过长期、反复的坚持，最后才能成为一个习惯。阅读也是如此，只依靠课堂上的时间进行阅读，小学生知识面受到局限，对语文阅读也很难产生兴趣。通过语文教师的引导，推荐优秀的、适合的课外读物，让小学生养成阅读的习惯，从阅读中掌握更多课堂上学习不到的知识。更重要的是让小学生明白，书本既可以传达知识，又可以作为自己终生的良师益友。

［1］牛秀琴.小学语文课内外阅读衔接的策略［J］.学周刊，2015，（34）：172.

［2］徐敏美.得法于课内，获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（09）：55－56.

［3］万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究［D］.华东师范大学，2006.