问题教学在初中历史课堂教学中的运用

周伯泉

问题教学在初中历史课堂教学中的运用

周伯泉

问题是思维的钥匙，是教师组织课堂的重要环节。初中历史课堂中，如何优化问题教学，点亮历史课堂？笔者以为，教师巧于设计，精于点拨，契合学生身心，通过创新问题设计的策略，必然会让历史教学沉浸在高效的氛围中。

历史教学；问题；策略

问题教学是教育教学过程中经常用到的一种方法。恰当的问题教学，可以有效地启发学生学习的思维活动。一般情况，问题教学是以问题为线，通过提出问题、细化问题、分析问题和解决问题这一系列的步骤，来进行教学活动的认知过程。这一教学方法是教师在进行课堂教学时经常使用的方法之一，但是它并不只是教师在课堂上提出问题、学生进行回答问题那样简单，它还包括了教师在教学前的备课、教学过程中的实施以及课后的教学反思，特别是在准备阶段，教师还应当对学生的总体情况有明确的认识，对教学内容有着深刻的理解和独到的见解。在传统的教学活动中问题教学运用得较少，加大利用率对于缓解教师“一言堂”的情况，尽可能地调动学生学习的主动性和积极性有着积极的作用，并且有助于实现师生间、生生间的双向和多边的交流，保护学生的学习热情，培养他们善于学习的能力。

一、 结合现实，巧设问题

初中历史教师在设计问题时，应当充分考虑施教对象的总体水平及各方面的经验等，按照教学内容的要求和实际情况，精心设计问题，尽可能地使陌生的知识熟悉化、趣味化、生动化，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，以及学生的求知欲望。当把教学的内容和实际生活结合起来，学生就能够将现实和历史进行对比，体会到知识的实用性，进而激发学生探究的积极性和主动性，并通过自己学习的知识去分析和解决现实问题。

例如：在学习《海峡两岸的交往》时，可以联系时事：中国台湾省现任领导人蔡英文(民进党)，在李登辉、陈水扁时期就大肆鼓吹“两国论”及“一边一国论”，并且期间蔡英文拒不承认自己是中国人，否认“一个中国”原则和“九二共识”，千方百计地阻挠和破坏两岸关系。而我们都知道台湾历来是中国不可分割的一部分，祖国必然会实现统一。设计问题：①台湾在古代称什么？在历史上发生了哪几次大陆与台湾密切往来的史实？②在近代历史上，台湾曾经有与大陆分离的历史，是哪次？

历史课程教学活动的顺利开展，必须紧密联系现实社会、现实生活、学生生活。教师必须从现实社会和学生生活的实际中认真寻找和历史教学内容有关联的现象、事件、问题或内容，设计教学安排，进而引起学生学习的兴趣，引导他们积极主动地学习历史，学会对历史事件进行科学的分析，运用学到的知识分析当今世界的发展变化和主要的事件，并进一步加强学生的爱国主义教育。

二、 趣味游戏，巧设问题

爱玩游戏是每一个学生的天性。教学中可以创设一些有趣的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，对教学必然起到事半功倍的效果。因为它既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲身体验知识和巩固知识的过程中，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。

例如：在《繁荣一时的隋朝》一课中，关于隋朝大运河的开通概况时，利用等式“3+4+5=1”来完成隋朝大运河的概况的学习，对这里的“3、4、5”具体所指进行提问，根据地图，学生可以演示这里的“3、4、5”，其中“3”代表“三点”[中心点洛阳，起讫点：东北到涿郡(今北京)、东南到余杭(今杭州)]，“4”代表“四段”(永济渠、通济渠、邗沟、江南河)，“5”代表“五大水系”(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江)，“1”代表“一条运河”。

通过巧妙的设计问题游戏，将问题融入到游戏中，借助游戏吸引学生的注意力，激发其主动进行探究，主动进行分析，进而顺利地完成教学目标。问题游戏能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

三、 摆重难点，巧设问题

每一次教学活动都应当以教学的重点、难点为中心，通过各种形式的教学活动，突出重难点，剖析重难点，使学生理解并掌握。在教学活动中，通过巧妙地创设问题情境，可以优化教学过程，易化重难点。也就是说在教学活动中，合理设计指导学生进行思考，用一些直观的内容和重点进行对比分析，指导学生进行探究，分析其中的联系和区别，此外还可以进行直接启发引导或者是分层次设计问题引导。

例如，在《第一次世界大战》一课中，为了再现战争的残酷情景，选择《马恩河战役》影片的两个镜头：一个镜头是在大雨滂沱的环境下，英法联军、德军双方战士在战壕里互相向对方射击，而战壕里的积水已齐腰；另一个镜头是圣诞节那一天，双方战士没有继续激战，而是同时在战场上寻找自己战友的尸体并掩埋，甚至有的还握手问候。学生看了以后感到不可思议，同时又很感动。教师巧妙地选择了两个不可思议的场面，并提出问题：①战争在什么样的条件下举行？②为什么在圣诞节那一天双方能如此默契地不发一枪一弹？③战争是为了满足谁的需要？④我们从中可受到哪些启发？我们应如何做？通过观看这两段影片，以及教师设计问题，引导学生进行讨论分析，使学生体会现如今和平的生活来之不易，激发了学生要树立勤奋学习、报效祖国的人生目标。

每一篇课文都有自己的重点内容和难点所在，通过认真分析重难点，巧妙地创设问题，灵活地运用图片、视频等方法，吸引学生的注意力，引导其根据教师的问题进行分析，将学习的主动权、话语权交给学生，激发学生创新的动机，提高学生的创新能力，从而扎实地掌握教学重难点。

总之，问题教学法这一教学方式，可以充分调动师生的主动性和积极性，使学生从传统的被动学习变为主动探究，充分体现学生进行学习的主体地位，实现师生之间的互动交流，有助于学生更好、更快地理解和掌握知识，同时还充分体现了当今“以人为本”“以生为本”的理念。

周伯泉，江苏省淮安市清江中学。