新课改环境下的高中地理比较法教学

尹光富

新课改环境下的高中地理比较法教学

尹光富

高中地理比较法教学以新课程改革理念为先导，以学生发展为本，让学生发挥主体性，搭建新的课堂教学模式。引导学生运用比较法思考学科问题，促进其智力发展。强化其思维锻炼，完成知识迁移。借此实现知识与技能、过程与方法的全方位教学，让学生形成健康的情感态度和价值观，获得全面发展。

新课改；高中；地理；比较法教学

比较法教学是新课改的产物，对提高高中地理课堂教学效果与学习效果具有重要的现实意义。运用比较法教学要有利结合一切教学资源，改进教学方式，给课堂教学带来新变化，满足新课程改革下教学需求，适应教师的教学方式和学生学习方式的变化，促进教学质量和效率的提高。本文就新课改环境下的高中地理比较法教学应用展开分析讨论，发表个人观点，以示参考。

一、 高中地理比较法的教学实践

(一) 合理应用地理比较法

课堂教学是一种综合的教学活动，多样化教学方法能够有利支持和推动课堂教学取得高质量、高效率的成效。学生通过不同方式的比较，可以直观地理解不同事物间隐含的联系形成参照，加快对知识的学习和巩固。因此，教师在对地理比较法进行应用时，应当做好教学分析，针对不同的地理学习内容有的放矢地选用不同的地理比较法进行教学。比如当需要对两个地理知识进行异同点方面的研究时，教师就可对两个知识的关联进行重点讲解，充分发挥地理比较法的作用，让学生更好地理解教师讲授的知识，取得不错的教学效果。例如，在对《宇宙中的地球》进行讲解时，教师可结合行星、恒星等天体知识进行概念对比介绍，让学生对此进行比较掌握。在讲解《北美温带气候环境》这一课程内容时，教师可引导学生结合之前所学的亚洲温带气候这一课内容进行比较学习，加快学习进度。学习地理专有名词时，引导学生通过地理比较法加深类似知识点的学习。通过这样有意识、有针对性地采用不同知识点分解对此教学的方式，不仅可以有效确保质量，还能让教学符合新课改以学生为本，尊重学生主体需求的教学要求，让其充分发挥自主性，全面理解和掌握地理知识点，提高学习的成果。

(二) 地理比较法需要从全局角度进行应用

高中地理课程中涉及的地理内容较多，零散而杂乱。如果在教学过程使用单一的比较法无法实现教学目标时，教师可结合其他教学方法进行辅助，方便自身更好地对地理的相关知识进行研究，不断完善教学，提高教学质量。同时也让学生能够更加客观、全面地理解和掌握地理知识，增强学习效果。比如在地理复习课程中，指导学生运用综合比较法对地理知识进行系统化的复习和掌握。在学习不同纬度气候特点时，在口述讲解后，引导学生通过演绎法、图表法、归纳法探究各纬度气压带与风带的内涵，知晓其控制下的气候特点和类型，让其完全掌握、理解此项地理知识。如果教学时间允许，还可就个各纬度下的农业、渔业、牧业等进行分析研究，借此增强学习的力度，提高学生的综合思维能力。另外，教师在教学过程中可将其他学科的知识穿插进地理教学中，丰富、完善地理课堂教学。

(三) 在应用地理比较法时对相关知识进行直观比较分析

教师可以在教学过程中利用地理图标、图像等直观性较强的教学手段，吸引学生的注意力，激发运用比较法求知、探索的积极性。或者融入实验法、观察法等方法辅助比较法教学，提高直观式教学的力度和影响，培养学生的逻辑思维和地理思维。比如学习太阳直射点时，教师就可先利用多媒体播放有关太阳直射的图片、视频等形式，为学生展示太阳直射点在南北回归线之间的往复运动，掌握太阳直射点移动的原因和形成的结果。完后可再用手电、皮球照射法为学生再次进行演绎，让学生进行体验比较，加深理解，增添趣味。在关于潜水与承压水的教学时，也可使用图标和图像将教学内容具象化，方便学生了解潜水与承压水的差异。

(四) 地理比较法要结合教学活动

在讲授《区域经济发展》中“区域农业发展”一节时，教师针对此项内容组织一场专题教学活动，让学生以小组为单位进行探究性学习。以“我的家乡”为题，让学生在组内就家乡地势、自然条件、交通条件、海陆位置等做出对比，然后以表格形式列出各资源优势与劣势。以此让学生增加对家乡的自豪感，能够运用经济的眼光看待、了解自己的家乡，培养反哺意识。

二、 高中地理运用比较法教学的影响

一是运用比较法增强了新旧知识之间的联系，让学生加深了对概念的理解。深入理解地理概念是准确把握更多复杂知识的基础。在教学的过程中，教师用比较的方法来帮助学生巩固已有知识，然后引导学生利用一些知识辅助新知识的学习。这样新旧知识就可实现有效结合，为学生对知识进行归纳、总结提供便利，借此实现对知识的高度内化、融会贯通和学以致用，促进综合能力的提高。二是运用比较法可以培养学生的综合思考能力。随着所学知识的不断增多，在使用比较法的过程中，教师有意识地引导培养学生用比较的思维看待问题，让学生从单一性思考地理事物或地理现象开始，慢慢学会使用综合性的对比方法分析地理事物或地理现象。使学生在这一过程中养成了良好的运用比较法的学习习惯，能够自觉主动地运用比较法去独立思考地理事物的异同，抛开表象发现本质。其思维能力无形之中得到训练，学习能力、综合思维能力得到提升。三是比较法有助于学生建立正确价值观。教师在引导学生关注诸如水土流失问题与森林保护问题、湿地消失问题与耕地资源短缺等问题比较时，发现学生都能从中认识到环境问题的严峻性，有的还对此做出行为反思，要求自己今后要从小事做起，加强对环境的保护。

三、 结束语

比较法是最新教育成果，是培养学生思维能力、实现课程目标的一种重要手段，应用于高中地理教学中发挥巨大的功能作用。高中地理教学应当利用好这一教学方式，不断提高自身的知识储备和教学技能，熟练运用其辅助日常教学，体现出时代教学特色，顺利实现新课改背景下的学科教学目标。

[1]舒心.比较法在高中地理课堂教学的运用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]钱问举.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].成才之路，2016(36)：19-19.

尹光富，湖南省常德市石门县第六中学。